退位减法教学心得.docVIP

. . 《20以内退位减法》教学心得 濮阳县第二实验小学 谢俊梅 科目： 小学数学 小学数学《新课标》明确提出“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象。” 不难看出，计算又是所有数学活动的基石，离开了计算，数学活动便成了空穴来风，无本之木。 《小学数学新课标》中规定“要使学生具有进行整数、小数、分数四则计算的能力。”在教学要求中也强调“使学生能够正确的进行整数、小数、分数四则计算对于其中一些基本的计算要达到一定的熟练程度并逐步做到计算方法合理灵活。”在中高年级进行多位数加减法以及分数、小数的混合运算都是以20以内的加减法作为基础。因此熟练口算20以内的加减法 显得尤为重要。几年的接班教学发现除法计算对中高年级的学生仍然是一大难题。总结原因；除了乘法口诀不熟练外，20以内的退位减法也是他们的绊脚石。 20以内的退位减法，是在学习10以内加减法和20以内的加法的基础上进行学习的。在前面的学习当中大部分学生是有学习基础的，他们有的是在幼儿园已有了这方面的计算训练、有的是家长在家教自己孩子用扳手指头的方法。所以孩子们学习这部分知识的区别只是在计算速度方面的差别。大部分孩子都能按自己的方法计算出得数。20以内的退位减法的教学在听一位老师教“十几减9”时，教师让孩子们讨论交流得出两种计算方法，一种是“做减法想加法”，另一种是“破十法”。课后我了解到学生掌握算法的只有几个孩子，最让我受不了的是个别学生仍然在借助扳手指计算。教学中有交流为什么理解算理的却只有几个呢？还有教师在讲完十几减9时，列出所有的减数是9算式， 11-9=2 12-9=3 13-9=4 14-9=5 15-9=6 16-9-7 17-9=8 18-9=9 让学生观察规律，学生有的会说依次多1，经过老师的引导总结，得出差比被减数的个位上的数多1。但学生对于减9的口算，仍然我行我素。学生学习这部分内容时，必须在理解算理的基础上学会计算方法，并通过合理的练习达到一定的熟练程度，切实为以后学习打好基础。 教学20以内退位减法,教材要求学生在掌握“凑十法”、熟记加法的基础上,想加法做减法。这对一部分学生来说常常因其记忆不准确而导致在计算时不知如何算。针对这种情况,我采用了另一种方法(分解法)教学20以内的退位减法练习课时。具体做法如下: 教学时,我摆出两捆铅笔，一捆10支,一捆5支,要求学生从这两捆铅笔中拿出9支给我。怎么拿快一些？还会剩下几支呢？算式如何表示？紧接着再出示两捆铅笔，一捆10支,一捆3支,要求学生从这两捆铅笔中拿出9支给我。怎么拿快一些？还会剩下几支呢？算式如何表示？通过几道题的练习，学生就会发现差比被减数的个位上的数多1，我们简单记为“减9加1”来优化计算（即当计算差时可以将破十法中的第一部10-9=1这一步省略，直接计算第二步2+1=3）但是要让生明白这里的“1”是如何而来的，让生既知道计算的算理，又能够计算的熟练和简单。 以此方法如在计算17-9时我们可以用此优化方法来计算既7+1=8。在讲解十几减8、时我们就可以让学生用迁移的方法让学生思考减8该加几呢？同样在做其它20以内的退位减也可以用这样的优化方法简单又快速，但要告知孩子算理十几减八（减8加2） 如计算13-8时我们可以优化为3+2=5 十几减七（减7加3） 如计算14-7时我们可以优化为4+3=7 十几减六（减6加4） 如计算13-6时我们可以优化为3+4=7 十几减五（减5加5） 如计算11-5时我们可以优化为1+5=6 十几减四（减4加6） 如计算12-4时我们可以优化为2+6=8 十几减三（减3加7） 如计算12-3时我们可以优化为2+7=9 十几减二（减2加8） 如计算11-2时我们可以优化为1+8=9 让学生记住这个小优化口诀简单又快捷，同事优化的数字之和刚好又凑成10，这样的方法在教学过程中显而易见要比书中的破十法更快捷好用。 在教学完十几减9、8、7、6、5、4、3、2后我们还可以根据进行这样练习： 如11-8= 12-8= 11-1= 13-8= 11-2= 14-8= 11-3= 15-8= 11-4= 16-8= 11-5= 17-8= 11-6= 让生来发现规律，找出相同和不同，并能初步感知函数的思想。 一年级小学生以具体形象思维为特点，而且有意注意时间短、爱说、爱动。我们在教学中应充分考虑学生的年龄特点，在具体活动中引导学生多动手、动脑、动口，调动各种感官参加学习活动，提高学习效。利用教材提供的许多教学资