《第二讲 教育目的和教育功能》.pptVIP

第二讲 教育目的和教育功能; 第一节 教育目的;; 教育目的是一个体系，这个体系由教育方针、教育目的、培养目标、各育目标等构成。 ★教育目的的层次结构关系如下： 教育方针 教育目的 培养目标 各育目标 教学目标 单元教学目标 每次课的目标 ; 二 教育目的的取向;三、对我国教育目的的解读;四、教育目的实现的必然选择——实施素质教育;应试教育是一种“考什么、教什么、学什么”的教育；它以分数或升学率作为质量标准，突出教育的筛选功能，是“选拔适合于教育的学生”的教育。;束缚了教育视野、局限了思维；弱化了学生能力、导致片面发展；影响了教育公平，加重教师与学生的教学。;【研究案例】; 2.应试教育的基础;再次,优质教育资源的稀缺、教育机会竞争的激烈是其重要原因； 最后，应试教育是我国教育思想和教育实践偏差的产物。 这就是“应试教育” 批而不亡的原因。;;素质教育是以提高国民素质为目标的教育，其终极目标是以个体素质和全民素质的提高为基础的人的现代化，即在发展个性的基础上，促进人的现代化，以增强个人适应社会的生存能力和改造社会的创造能力。 ;第三届央视“青年歌手电视大奖赛”选手的“经典”回答：;㈢ 素质教育与应试教育的辨析;第二，教育内容不同。 应试教育的内容以应试和升学为中心来设置课程安排教学内容； 素质教育则着眼于学生素质的全面提高，以完整的素质结构为核心设置课程。;第三，教育方法不同。 应试教育是“授之以鱼”方法，重视灌输，以注入式讲授为主； 素质教育主张“授之以渔”，注重调动学生学习的积极性和主动性。;“传统教育”与素质教育的主要区别;素质教育的特征; 四、素质教育与全面发展教育;素质教育与全面发展教育;知识链接;;学校实施素质教育的途径与方法; 其次，从课堂教学方面全面推进素质教育，优化教学过程，提高教学效率。 一是落实课堂教学目标，既重知识与技能，又关注过程与方法、情感态度价值。 二是强调教学内容与儿童生活和社会生活的关联。 三是激发学生的课堂参与，全方位调动学生的主动性和积极性，保证学生学习的有效性，提高学生学习的质量。 四是建立多层次、多样化的教育。 总之，素质教育是一种教育模式，是一种面向全体，注重个体发展，和创造力的教育，注重个体身心全面发展的模式。 ; 第二节 教育功能;;; 三、教育的个体发展功能 （一）个体发展的概念（掌握） 指个体从出生到生命的终结，其身心诸方面所发生的一切变化，它是个体的潜在素质变成现实特征的过程。包括身体和心理两方面发展。 （二）个体发展的影响因素：遗传、环境、教育、个体主观能动性 （三）个体发展功能包括：谋生功能、促进功能（社会化和个性化）、享用功能 （四）教育的个体负向功能 ;;.内发论与外铄论;代表人物;讨论;评价; 认为个体心理发展的实质是环境影响的结果，环境影响决定个体心理发展的水平与形式。这种观点又称环境决定论、外塑论或经验论等。 ;;;;另一种观点认为遗传从怀孕起就受环境因素的影响，人出生后环境的影响无时无处不在；遗传和环境在人的形成和发展过程中的作用始终是交织在一起的，很难明确划分。代表人物是德国心理学家施太伦。;;;受教育水平、年龄和收入比例;105岁的台湾爷爷赵幕鹤在课堂旁听 ;赵爷爷是世界上年龄最大的硕士毕业生 ;2006年9月1日，天津塘沽区58岁的仝tong正国来到昆明理工大学津桥学院，在高中毕业40年后，正式成为该校一名全日制的大学生;95岁的美国堪萨斯州老太太诺拉·奥奇斯2007年正式大学毕业，她是世界上年龄最大的大学毕业生。; 75岁开始旅行，86岁开始考大学，91岁大学顺利毕业，96岁考硕士，100岁开始学电脑，105岁准备报博士班，邻居老人说他：你都快死了，还学什么？赵幕鹤说：“人生中唯一的幸福，就是不断前进。” “人就要一直学习下去，活到死，学到死。 58岁仝正国说： “我上学并不是为了毕业找个好工作，只想活到 老学到老，让自己的人生更精彩。” 95岁奥奇斯说： “我要到一艘邮轮上找份讲故事的工作。”; 人的成长需要教育，受教育过程是需要满足的过程，在满足需要的过程中，个体可以获得自由和幸福，获得一种精神上的享受。 教育促进个体发展的功能和谋生及享用的功能 源于知识的内在价值和外在价值。 知识的外在价值在于转化为一种力量或一种生产 力，成为谋生的手段