《提高农村初中英语早读效率途径研究 》.docVIP

PAGE PAGE 2 《提高农村初中英语早读效率途径研究 》 结题报告 河市中学 陈伯泉 （执笔） 成员 李琴梅 问题的提出 （一）课题提出的背景及研究意义 2011年版《课标》中关于“读”的要求明确日常教学中，如何在新《课标》的指导下发展学生读能力的同时提高学生的口笔头表达能力。“读”属于语言输入，语言教学中输入与输出是密不可分的，应该做到输入与输出并举，提高学生语言知识的准确性和语言运用能力的流畅性。因此， 早读效率的提高不但是课内知识的巩固，也是践行新课标提出的语言技能关于说、读教学的重要环节。早读效率的提高，不仅有利于调动学生的学习积极性，同时也能促进语言运用能力尤其是口语、写作能力的提高。 英语有效早读也是课外延伸的有效途径。借助早读课，立足于语言实践活动，分化语言知识的学习，可以养成学生良好的接受英语和学习英语的方法。 英语早读同时可以弥补课内的不足。随着新课程改革，对学生学习英语的要求越来越高，学生学习的任务随之加重，往往一节课下来，新单词，短语，句型或习惯用语很多，在这么短的时间里学生肯定很难全部掌握，也不能得到充分的练习，所以利用早读课，学生可以在老师的指导和帮助下，纠正发音，练习语音语调，强化语言实践，巩固复习已学的知识。 （二）国内已有研究现状 随着个别大城市中学提出取消早读课或准备取消早读课的呼声，然也已经实行几十年的早读课，早已证明了实行它的好处，是同步提高英语学习成绩的有效途径。 市区泉州五中，泉州一中，我区兄弟学校十一中，就南中学等仍在实行早读时间，英语早读效率取得不错的效果，得以借鉴。 二、理论依据 本课题根据2011年版的“英语课程标准”之基本理念及目标与要求，实施研究，即通过读的技能的获取、处理和传递文本信息，并强调对英语的感知能力的形成，培养学生自主、有效、有意识的学习能力。 三、研究的目标与内容 （一）研究目标 通过研究，使学生改变思想观念，明确早读任务。重视说与读，要让学生充分地读，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。 通过研究创设良好的读书氛围，调动激发学生兴趣。改变英语早读方式与策略，优化早读内容提高英语早读的着力点。 通过实施，学生形成自我的学习英语习惯，有效的学习策略。 （二）研究内容 英语早读课的形式，任务，手段的优化。 探索学生早读方式与知识、能力衔接的有效途径与方式。 四、研究方法 本课题将实行行动研究法、经验总结法、问卷调查法。 五、研究步骤 第一阶段：课题准备 （2013年12--2014年1月）提出查证，征询意见，拟制研究方案。 第二阶段：实施阶段 （2014年2月--2014年7月）方案实施，监控，案列研究，收集数据，充实调整实施方案，接受中期检查。 第三阶段：评估阶段 （2014年8月--2014年12月）案列、资料汇总整理，成果展示，撰写结题报告。 课题研究成果 通过研究，学生改变思想观念，明确早读任务。重视说与读，感受在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。 通过实践，发现学生对英语早读的兴趣和积极性都有了比较大的提高，学生也渐渐养成了英语早读的良好习惯，能够比较自主地参与到早读课当中。学生早读时的精神面貌和声音，朗读、背诵的技巧都有了明显变化。原先不敢开口说英语，或者一开口说就被其他同学大笑的同学在语音语调和自信心方面都有了进步,同时,说的能力的进步也促进了听力的提高，不少同学都反应说，现在听课时不会像以前那样很多都听不懂了。很多学生都会非常主动地站起来秀一下自己早读的成果，甚至是一些平常不愿意开口的学生也会积极参与。通过研究，学生改变思想观念，明确早读任务。重视说与读，感受在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。 通过实践，发现学生对英语早读的兴趣和积极性都有了比较大的提高，学生也渐渐养成了英语早读的良好习惯，能够比较自主地参与到早读课当中。学生早读时的精神面貌和声音，朗读、背诵的技巧都有了明显变化。原先不敢开口说英语，或者一开口说就被其他同学大笑的同学在语音语调和自信心方面都有了进步,同时,说的能力的进步也促进了听力的提高，不少同学都反应说，现在听课时不会像以前那样很多都听不懂了。很多学生都会非常主动地站起来秀一下自己早读的成果，甚至是一些平常不愿意开口的学生也会积极参与。 通过实践，学生逐步迈向自主学习之路。（1）课前有序预习，掌握了学习主动权。学生充分借助早读的时间，有序扫清了生词障碍，课堂学习时，能利用课后注释，发现问题，很大程度熟悉了课文内容，遇到疑难时，会交流与分享解决；（2）提高了听课效率。由于明白了早读的价值，英语早读同时可以弥补课内的不足，立足于语言实践活动，分化语言知识的学习。在课堂学