在课改理念导引下的有效教学的实践与反思.pptVIP

在课改理念导引下“有效教学”的实践与反思 宁夏银川市教科所 王玮光 一、关于“有效教学”的理论思辨 定义：通过教师一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。 有效教学理念——是观念，也是行动。 1、关注学生的进步与发展； —学生在哪些方面要得到进步与发展？ （1）经验的激活、丰富与提升 （2）认知策略与学习策略的完善 （3）情感的丰富、细腻和纯化 （4）态度、价值观的形成、巩固与完善 （5）技能的形成、巩固和熟练 唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。 2、有时间与效益的观念； 3、更多地关注可测性或量化； 4、教师要具备一种反思意识。 学生的学习需要有哪些？ 1、要培养和开发学生的匮乏性教育需要，激活学生对社会生活的向往，凸显学生对社会生活知识、技能和经验的缺乏感，培养学生强烈求知欲望，从而把强烈的求知欲转换为现实的匮乏性教育需要。 学然后知不足 2、要培养和开发学生丰富性教育需要。要创造条件和机会，让学生通过教育适度宣泄自己的各种情感，发表自己的意见和观点，展露自己的才华，展示自己的优势和魅力，形成丰富性教育需要。 3、要培养和开发学生的世俗性教育需要:要结合教育内容，尽可能地把书本知识、技能和理论与日常生活联系起来，让学生更多地接触、了解和效仿日常生活，形成健全的世俗性教育需要。学以致用 4、要培养和开发学生的专业性教育需要：启发和引导学生去了解和欣赏更为美好的社会生活，培养学生追求和谐、完美和理想性目标的生活价值，形成健全的专业性教育需要。 5、要培养学生的创造性教育需要：及时捕捉学生的思想火花和人格美，激发和保护学生的“奇思异想”，引导学生进行创造性思维，形成创造性教育需要。 满足学生的上述教育需要的过程，就是参与、创造和享受教育生活的过程。 有什么样的生活需要，学习者就必然有相应的教育需要。 新课程背景下的有效教学要追求知识“意义”与“意思”的整合。 知识的“意思”是“意义”的基础； “意思”的终极目标是“意义”。 “意思”在过程中实现，通过“意思”来突显“意义”； “意思”是人类精神生命的寓所； 学生不是知识的“口袋”，而是学习知识提升自己的精神生命，使终极生活更幸福充实。 历史—“说明和证明历史现象和历史观点”： 例6 据记载，1888年清朝政府在北京西苑修建了一条铁路，慈禧太后因火车司机坐在自己前面开车，弃用了从德国引进的蒸汽机车而改用太监牵拉。这说明： A.顽固势力拒绝引进西方科技 B.封建等级制度阻碍社会发展 C.清朝天朝大国思想根深蒂固 D.封建迷信阻碍近代科技传播 历史2009年18题： “万里长征，辞却了，五朝宫阙。暂驻足，衡山湘水，又成离别。绝徼移栽桢干质，九州遍洒黎元血…待驱除仇寇，复神京，还燕碣。” 这首大学校歌出现的时期应是 A.1912—1919 B.1920—1926 C.1927—1936 D.1937—1945 考生必须先从材料中获取这首大学校歌中隐含的有效信息，即外敌入侵、华北沦陷，大学搬迁。可以得出这首校歌应诞生于抗日战争时期。 二、关于“有效教学”的现状述描 （一）管理层面 1、几经磨合，制定出“因地制宜”的相对稳定的课程表； 2、由“选修课教学必修化”到“必修选修一体化”； 在高考考纲引领下的整合； 3、“有效教学”与“有效备考”紧密联系； 4、校本课程产生“裂变”； （二）教学层面 1、课改理念在深入人心，基于实践的“悟性”在增强； 2、基于实践反思的“有效教学”形式方法在整合； ①回归知识结论； ②重视有效的“过程与方法”； ③重视学生的能力培养； 从问题、现象、情景中中培养学生能力； 培养学生发现、分析、解决问题/收集、分析、整理和归纳信息的能力； ④有了一定的“探究意识”； ⑤重视发掘课程资源，创设“开放与生成”的教学情境； （三）备考层面 1、学校形成了一套应对高考的工作程序，由高考的终端为契机，通过调整逐渐进入了课程改革的适应期； 2、探索出基于校本的备考经验； 3、校本教研在备考方面贯彻落实的较为扎实，集体备课成为一种有效机制； 4、广大教师逐渐意识到备考与教学的关系，对教学过程的有效性开始重视起来； 能力的培养不是“突击”出来的，要靠“过程”来培养； 5、对学校内涵发展与文化建设是一种无形的促进； 当前的问题： 1、对新的课程、教材不适应； 2、教学任务重、内容多与课时紧张、不足的矛盾； 3、新课程所倡导的教学方式、学习方式难以在教学中有效体现和落实； 4、教学三维目标在教学中不