以学论教有效教学的效果评价.docVIP

以学论教：有效教学的效果评价 何善亮 我的教学有效吗？这不应该仅仅只是教师成长自我反思的个人问题（虽然这对于教师的专业发展是十分必要的），它更应该是一个人们（至少是学生、家长、教育主管部门等）普遍关心的公众问题。对这一问题的回答，既需要理论的思考，也需要实践的探索。 一、以学论教：有效教学的评价根基 在理论的层面上，对“教与学的关系”的认识决定了我们对“教学有效与否”问题作出判断的根本立足点。综合前人已有的相关研究容易得出，“教”源于“学”、“教”为了“学”，以“教”促“学”、以“学”评“教”，这些构成了我们处理“教”与“学”之间关系的基本准则。“虽然从逻辑上说，教不同于学，而且可以脱离开学生的学来分析教，但是这种孤立的分析有什么好处呢？促进学是教的唯一的、固有的目的。我们不是为教而教，而仅仅是为了使学生能够学（好）而教；即使学生在学习上遭到失败，但也没有必要归咎于教师的胜任能力，学是教的成就的唯一可行的测量标准。再者，正如我们刚刚指出的那样，只有当教本身能有效地操纵制约着学习的那些心理学变量时，教才会有效。”［美］D·P·奥苏贝尔等著，佘星南等译：教育心理学――认知观点。北京：人民教育出版社，1994，150。因此，从这一层意义来说，对“教与学的关系”的认识也就自然解决了我们评价“教学是否有效”的“受益者”是“谁”的问题：学生是有效教学的直接受益者实践中，教师也是有效教学的受益者