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小学数学计算教学的策略研究 【教法研究】 小学数学计算教学的策略研究 王亚燕 (江苏省常州市红梅中心小学,江苏常州213000) 摘要:计算是所有数学实践活动的基础.数学规律的发现,以及各种数学问题的解决都离不开计算.计算能力 的提高对学生学好以后各个学习阶段中的数学,物理等学科有着重要的意义.计算能力需要从小就进行培养,让 学生从小就形成基本的计算能力,但目前学生的数学计算能力令人堪忧.本文定位在小学数学课堂计算教学中, 结合教学经验提出解决对策,利用新课程理念,提出小学数学计算教学的新思路,为小学数学教师计算教学提供 教学参考. 关键词:数学;教学;算理 中图分类号:G622.41文献标志码:B文章编号:1674—9324(2012)04—0104—02 笔者深刻体会到学生计算能力的高低直接影响着 他学习数学的质量,因为数学中有些概念的引入需要 通过计算来进行,数学中解决实际问题的解题思路,步 骤,结果也要通过计算来落实,几何知识的教学要涉及 周长,面积,体积的求法,这些公式的推导与运用同样 离不开计算,至于简易方程,比例和统计图表等知识也 无不与计算密切相关.因此在平时的教学中我非常重 视对学生计算能力的培养,一直在寻求提高学生计算 能力的方法,在探索实践中也有了一些心得,与大家共 勉. 一 ,根据学生的年龄特征讲清算理 在计算教学时,要让学生理解算理,不但让学生知 其然,还要知其所以然.我一般会根据学生的年龄特征 讲解算理.在教低年级学生计算时,我往往会借助教具 或学具,通过一些直观的操作来帮助学生理解算理,掌 握算法.如教学《两位数除以一位数》(三年级上册 42÷6)时,我分三步教学:(1)分小棒帮助计算.通过 分小棒这个实际操作,使学生明确每人先分得2捆, 是20根;再分得3根,合起来就是23根.(2)教学列 竖式计算.先用4个10除以2,得到2个10,所以2要 写在商的十位上;再用6个1除以2,得到3个1,所以 3要写在商的个位上.(3)归纳计算方法.这要在形象思 维和数学抽象之间架一座桥梁,充分发挥学具操作的 作用,使学生学得轻松,理解得透彻.而教高年级学生 计算时,我更注意指导学生说算理.又如教学《小数 乘小数》(五年级上册3.6×2.8)时,学生有了之前小 数乘整数的计算基础,马上想到可以按整数乘法算出 积,关键是积的小数点该怎么点.这时我就指导学生观 察,发现并找到点积的小数点的方法:一个因数扩大 10倍,另一个因数也扩大10倍,积就扩大了100倍, 必须把积缩小100倍才能得到原来的积.这样继续边 算边说,学生充分理解了算理,自然而然地就能找到 两个因数与积的小数位数之间的联系,归纳出算法并 熟练掌握算法.(1)根据学生年龄特征和教材内容,精 心设计习题让学生尝试算法的运用.(2)练习的安排可 采用不同的形式,如学生独立算,学生自己编题,每天 一 练等不同的形式,通过练习应用提高学生的计算能 力.(3)具体对象要具体对待,如每次训练的题量要使 计算能力强的同学能最大限度地发挥,对学困生老师 要个别辅导. 二,适当注意估算训练 人们在日常生活中常常只需要估算结果,但在实 际运用时多数学生不估算.我在实际教学中会适当注 意体现估算的价值,不失时机地培养学生的估算意识 和估算技能,鼓励学生算法多样化.将估算运用于检查 计算结果是否正确,在解决问题中将笔算,估算有机结 合,必会提高解决问题的速度和正确率.如:一本书12 元,全班48人,每人买一本大约需要多少钱?解决问题 之前可先让学生进行估算并在小组内交流各自的估算 方法,可以是10×50=500,认为500元左右;也可以是 12×50=600,不到600元;还可以是10×48=480,肯定 比480元多.不同的学生会有不同的估算方法,我就为 他们提供了相互交流的机会,把多种算法进行优化,可 以帮助学习有困难的学生适当掌握较理想的一种算 法,而不至于他们一节课下来,什么方法也没有学会. 又如:笔算37×53,当学生计算出结果1961后,估算把 一 些与生活和教材内容联系密切的问题,启发学生的 思维,不能为了提问而设计问题.例如在讲《股票,债券 和保险》这一框时,播放完电影片断后,根据片断,设置 问题:股票是什么?居民为什么如此踊跃的购买股票? 股票与其他投资方式相比有何特点?抓住学生的兴奋 点,设置悬念,让学生跟着教师所创设的情境及设下的 问题,一步步深入教材去探寻知识,并最终找到正确的 答案.这样,一节课下来,学生自始至终是从情境中得 疑,并自觉到教材中解疑,他们是课堂的主体,而自己 所探求到的答案是更容易理解和掌握的. 教无定法,教师在课堂教学中设置情境,除了要注 意以上几个问题外,还要根据具体的教学对象,教学环 境进行具体问题具体分析,一切以实现教学目