自由表达习作的权利与路径.pptVIP

第一、二学时 自由表达：习作的权利与路径 引 言—— 课标指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”； “写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。” 课标提出的习作教学理念： 降低难度、读写结合、自由表达、合作分享、回归生活、自能修改、虚（想象作文）实（记实作文）并举、强化读者意识等等。 理念之一自由表达：习作的权利与路径 修订大纲：“能不拘形式、自由地把自己的见闻和想象写出来”，“习作指导要有利于学生开阔思路，自由表达”。 课标：总目标——“表述自己的意思”； “阶段目标”——“写自己想说的话”，“能不拘形式地写下见闻、感受和想像”，“珍视个人的独特感受”； “教学建议”——“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”； “评价建议”——“对有创意的表达应予鼓励”。 理念一（自由表达）基本内涵： 第一，尽量减少表达形式对学生的束缚，除部分实用性习作外，不限制体裁，淡化文体要求； 第二，积极拓展、丰富习作表达的内容，不限制习作题材，学生的一切见闻、感受、想像均可写进作文； 第三，大力倡导多种写作方法的自主运用，叙述、描写、说明、议论、抒情等表现方法都可提倡； 第四，以自主拟题习作为主，少写命题作文，提倡根据生活需要写作各种实用文； 第五，优化习作评价过程，鼓励自由之作和有创意的表达，培养自主修改作文的习惯与能力。 理念一（自由表达）实践策略一： 释放学生的生命活力，培养其创造意识和能力 《教育——财富蕴藏其中》指出：“教育的任务是毫无例外地使所有人的创造才能、创造潜能都能结出丰硕的果实，这一目标比其他所有的目标都重要。” 1、给予学生三个方面的自由： 其一，选材的自由。 其二，表达思想情感的自由。 其三，语言个性表达的自由。 理念一（自由表达）实践策略一： 释放学生的生命活力，培养其创造意识和能力 2、放飞学生颇富生命张力的梦想，启迪学生的联想与想像。 爱因斯坦：“想像力比知识本身更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。” 鲁迅：“他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。” 理念一（自由表达）实践策略二： 处理好自由表达与语文基本功的关系 其一，根据学生各年段思维发展的特征选择习作练习的主要方式，促进他们以思维为核心的认识能力的迅速提高。 其二，引导学生读写结合，丰富积累，夯实语言表达的基本功。 理念一（自由表达）实践策略三： 自由表达与基本情感、态度、价值观的引导 相结合 例：珍爱生命： 作文教学必须重视的一个问题 例：珍爱生命《我是一个调皮的孩子》 （一） 这时，她看见了几只欢快的小鸡，不禁想出了一个诡计：谋杀！……她欢呼着，随手拿了镊子、针、线等东西，准备给那只小鸡“动手术”。她用小刀把那只小鸡的肚子划开。开始，小鸡拼命地挣扎，想躲避小女孩手里的那把刀，可是最后还是翻了白眼。那位残忍的小女孩像发了疯似的，还在笑。过了一会儿，“手术”做完了，她对其他的几只小鸡说：“唉，你们是它的亲属吧，它由于得了心脏病不能及时救治，失去了宝贵的性命。真是可惜，可惜啊！”几只小鸡早已看见了“急救”的场面，叮得浑身发抖，从此以后自觉绝食，饿死了。它们是多么可怜啊！可是她却没有0.001毫米的同情心。 例：珍爱生命《我是一个调皮的孩子》 （二） 她把猫“绑架”起来，用皮炎平膏子把猫的嘴巴封住，然后把泥巴制成的圆球形“药丸”放在盘子里，撬开猫嘴放进“药丸”，用一杯滚烫的开水把猫嘴里的“药丸”溶化，然后给猫松绑，把它放在太阳底下让它睡觉。经过治疗的猫显得十分听话：猫已经死了！ （三） 杀死小鸡、让小鸡绝食、弄死一只猫的那位调皮、残忍的小天使就是我——吕婧！ 例：珍爱生命《我是一个调皮的孩子》 请被调查者写评语和体会，结果小学语文教 师、家长和小学高段学生的评价褒贬不一 例：珍爱生命《我是一个调皮的孩子》 其二，请被调查者完成单项定性选择问卷： 例：珍爱生命《我是一个调皮的孩子》 　 　　　名儿童文学作家秦文君:小孩总是天真烂漫的,说话奶声奶气,有点怯懦,童言无忌，即便有讨人嫌的地方，比如说说小谎，贪玩嘴馋吵吵闹闹，恶作剧，也无不带着真性情，这一点格外地教人爱也爱不过来。然而，如今的情形似乎大有不同，小孩们已不似先前那般单纯、闭塞，早熟的小孩比比皆是。有的小孩体现出冷酷和暴力倾向时，常给她以相当的震惊…… 例：珍爱生命《我是一个调皮的孩子》　　 　　　儿童文学作家黄蓓佳:今天的孩子们到底是怎么啦?怎么会这样的把肉麻当有