对数地概念教学设计.docxVIP

WORD格式 专业资料整理 2.2.1 对数的概念 (1) 一. 教材分析 对数这节课是人教版必修 1 第 3 章对数函数第 1 课时．学习对数的概念是对指数概念和指数函数的回顾与深化，是学习对数函数的基础．二、学生学习情况分析 高一学生已经学习了函数的概念、 函数的表示方法与函数的一般性质， 对函数有 了初步的认识． 学生已经完成了分数指数幂和指数函数的学习， 了解了研究函数的一 般方法，经历过从特殊到一般，具体到抽象的研究过程． 对数的概念对学生来说， 是全新的，需要教师引导学生利用指数与指数函数的相 关知识理解对数的概念．在教学过程中，力求让学生体会运用从特殊到一般，类比等 数学方法来理解对数式与指数式之间的内在联系， 将对数这一新知纳入已有的知识结 构中． 三、教学目标 1、理解对数的概念 , 了解对数与指数的关系；掌握对数式与指数式的互化；理解对数的性质，掌握以上知识并形成技能。 2、培养学生的类比、分析、归纳能力，严谨的思维品质以及在学习过程中培养学生探究的意识。 3、通过事例使学生认识对数的模型， 体会引入对数的必要性； 通过师生观察分析得出对数的概念及对数式与指数式的互化。 4、通过学生分组探究进行活动，掌握对数的重要性质。通过做练习，使学生感受到理论与实践的统一。 四、教学重点与难点 重点 ：（ 1）对数的概念；（2）对数式与指数式的相互转化。 难点 ：（ 1）对数概念的理解；（ 2）对数性质的理解。 第1页共7页 五、教学过程设计 教 学 教学程序及设计 环节 引例 1、一尺之棰，日取其半，万世不竭。 1）取 5 次，还有多长？ 2）取多少次，还有 0.125 尺?分析 : 1 5 (1) 为同学们熟悉的指数函数的模型 , 易得 1 2 32 1 x (2) 可设取 x 次, 则有 0.125 2 x 1 抽象出 : 0.125 x ? 创 2 2、2002 年我国 GPD为 a 亿元，如果每年平均增 情长 8%，那么经过多少年 GPD是 2002 年的 2 倍？ 境 分析 : 设经过 x 年 , 则有 (1 8%)x 2 引 抽象出 : (1 8%)x 2 x ? 入 新 3、 a b N (a 0且a 1)（三个变量，可以知三求一） 课 1、已知 a,b, 求 2、已知 b,N, 3、已知 a,N ，求  设计意图 让学生根据 题意，设未知 数，列出方 程。这两个例 子都出现指 数是未知数 的情况，让 学生思考如何表示 x，激发其对对数的兴趣，培养学生的探究 意识。生活及 科研中还有 很多这样的 例子，因此引 入对数是必 要的。 第2页共7页 一、对数的概念 一般地，如果 a(a0 且 a≠1) 的 x 次幂等于 N, 就是 ax N 那么数 x 叫做 a 为底 N 的对数 , 记作 log aN ＝ x ， a 叫做对数的底数 ,N 叫做真数。 注意：①底数的限制 :a0 且 a≠ 1 ②对数的书写格式 loga N 二、对数式与指数式的互化 a x N log aN x 幂底数 ← a → 对数底数 指数 ← b → 对数 讲 幂 ← N → 真数 授 思考： 新 ①为什么对数的定义中要求底数 a0 且 a≠1？ 课 ②是否是所有的实数都有对数呢？ 课堂例题及练习 例 1 将下列指数式写成对数式： 1 2 （4）10 2 （1）4 2 16（ 2）10 2 100（ 3）4 2 0.01 将下列对数式写成指数式： (1) log 1 16 4 1 7 ( 2 ) log 2 2 128 (3 ) log 1 9 2 ( 4 ) log 4 64 3 3 3 相对应的练习课本（ 68 页第 1、2 题）  正确理解对数 定义中底数的 限制，为以后 对数函数定义 域的确定作准 备。同时注意 对数的书写， 避免因书写不 规范而产生的 错误。 让学生了解对数与指数的关系，明确对数式与指数式形式的区别， a、 和 N位置的不同，及它们的 含义。互化体 现了等价转化 这个重要的数 学思想。 课本 P63例 1 和例 2 讲解完成，从而熟悉对数式与指数式的相互转化，加深对对数的概念的理解。并要求学生指出对数式与指数式互化时应注意哪些问题。培养学生严谨的思维品质。在完成课本 64 页的练 1、2 题 第3页共7页 三、对数的性质 讲 1 a log aa 1 a log 1a 授 a 0 1 0 新 课 思考：你发现了什么？ “ 1”的对数等于零，即 已知： a b N , 求 a log a N  loga 1 0 ， log aa 1 ？  通过指数与对 数的互换，最 后得出结论。 通过练习与讨 论的方式, 更 好地理解和掌 对数恒等式：alog a N N 性质的应用： 判断下列