教师如何说好课.ppt

关于是否符合学生的年龄特点和认知规律的认识，教师的教法在一定程度上引领着学生的学法，选择符合学生年龄特点和认知规律的教法，将有助于学生形成良好的学法，进而提高孩子们的学习能力。因此，在评价说课者选择的教学方法是否合理实用时，我们必须从具体的教学内容出发，对照课程标准的教学目标和要求，联系学生的年龄特点和认知规律，综合分析教师选择合理并有效的教学方法。 * 关于是否有助于调动学生学习积极性的认识，在师者设计的有效教法引领下，学生是否拥有浓厚的学习兴趣和旺盛的学习热情，能否积极有效的参与到教学活动中，形成和谐、民主、互动的师生关系是判断一种教学方法的优劣，最重要最显著的标志。 * 建议：创设贴近学生已有的知识和经验的教学情境，来增强教学的趣味性和启发性；关注全体学生，对不同层次的学生分别制定与其实际水平相适应的学习指导方法；采取关注新课程所倡导的自主、合作、探究等学习方式，并有效处理好继承与创新的关系；教学媒体或教学手段的选择更有利于突出教学重点、突破教学难点；设计具有一定梯度的问题，使各类学生都能在解决问题的过程中有所收获，对学生可能遇到的困难做出估计并提出改进和调整教学的设想等。 * 4、关于对说课者教学流程评价的认识　　　　 教学流程可以较好地反映教师是否准确地把握课程标准的要求，全面理解教材并贯彻落实三维目标。因而，对说课者没计的教学流程进行全面评价，也是一个发挥集体智慧共同改进和优化教学设计的过程。　　　　 关于教学过程的设计，看是否围绕教学目标展开，所安排的各项学习活动能否有效地为既定目标服务； * 关于教学内容的安排，看是否结合教材资源，贴近和联系学生生活实际和社会现实生活，做到准确无误；　　　　 关于教学结构、教学节奏的安排，看是否合理，学习重难点是否突出；是否流畅，条理清晰，环环相扣，逐步深入。　　　 关于教法的选择和教学媒体的运用，看是否有效调动了学生学习的积极性，有利于各层次的学生都能获得一定的发展和提高。 * 八、养成说课反思习惯 叶澜教授说过“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”反思是一种有益的思维活动和再学习活动。只有经过反思，使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗存精、去伪存真，这样的经验才会得到提炼、得到升华，从而成为一种开放性的系统和理性的力量，惟其如此，经验才能成为促进教师专业成长的有力杠杆。 * （一）对准备工作的反思 1.反思说课主题的知识准备情况 ①反思说课主题知识及教材认识情况 说课中最常见的错误是对教材知识要求理解不清楚，不能理解教材的意图，往往会过高的处理教材。这种情况在各种公开课或选拔性说课上比较多见，教师的一般心理是希望通过突破教材，对知识的“延伸”处理，形成课堂或说课的亮点。 * ②反思授课主题的教育学、心理学理论知识准备情况 说课需要理论支撑，最重要的理论就是教育学、心理学理论，以及课程改革中出现的相关理论。说课中容易出现的问题是，虽然大范围选择了理论，但对教学的内容和环节中该用哪个理论原理不具体、不明确，因此，在说具体的操作或设计时与理论与原理结合不在一起，不能用具体的理论分析解释自己的操作和设计。 * ③反思说课的理论知识准备情况 一个没有接触到说课知识的老师经常表现出来的现象是不知道从哪里说起，把说课当成没有学生或把观众当成学生的上课。 2.反思说课的设计和说课稿的撰写 说课的设计和说课稿的撰写，是说课的蓝本，是说课的基础，可以对照《说课的要求与策略》相关要求进行反思。 * 3.反思说课的教具学具准备 ①反思教具准备情况 说课的教具在说课前应该准备好，该操作的在说课前应该先操作实践，知道自己能够熟练操作使用教具。最常出现的问题是拿着教具比画走过场的现象，原因是教师以为这是说课不是实际的上课，可以不将教具真实使用。 * ②反思演示器材和课件准备情况 现在的说课一般都要求将信息技术融入说课之中，这个环节最容易出现的问题是：一是电脑使用过程中出现故障影响说课。而是自己制作的课件与说课现场的电脑系统不兼容，使用不了制作的课件。三是对课件操作不熟悉，操