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刍议习题教学中思维起点的选择 常山县三衢中学 胡坤程 【内容摘要】习题教学中思维起点的选择是至关重要的环节,它直接制约着解题思路与解题方法的形成，同时影响着数学课堂教学质量。本文，笔者根据自己的教学实践，从习题给出的已知条件中探寻思维起点，从习题描绘的图形条件中发现思维起点，从习题要求解或求证的结论中发掘思维起点等八个方面，谈谈思维起点的选择在习题教学中的一些具体做法与想法。 关键词：习题教学 思维起点 选择 数学习题教学从根本上说是教师引导学生根据习题给出的条件，利用相关的数学知识和方法，在一定的数学思想方法指导下，进行有计划、有目的、有步骤的解决数学问题教学活动。要切实有效的完成这一活动，笔者以为：合理的选择思维起点是顺利完成由条件到结论重要保障。在习题教学中，我们清楚-----若找不到或找错思维起点，那么思路分析就难以展开和深入，似盲人骑瞎马，解题过程就会受阻，问题就得不到顺利的解决。因此，选择合理的思维起点不但能使思路分析得以畅通，而且对提高学生分析问题和解决问题的能力是非常有益的。本文，笔者结合课堂教学中实例，谈谈在习题教学中思维起点的选择。 一、从习题给出的已知条件中探寻思维起点。 习题是由条件与结论组成的。习题的解题过程就是根据已知条件推导出结论的过程。在习题教学中我们发现许多习题在条件当中蕴伏着思维的起点，只要在分析问题时善加运用，就有利于解题思路的形成。 例1 如图，在四边形ABCD中，AB=2，CD=1，∠B=60°， ∠A= ∠C=90 °，求四边形ABCD的面积 A A B C D 分析 根据已知条件 ∠B=60°， ∠A= ∠C=90 °，结合图形就容易联想到含有60°的Rt△，，这一思维起点找到后，学生就能较容易通过延长BC、AD或延长BA、CD把这个四边形问题转化为三角形问题来解决，解题方案也就形成了。 例2 解方程组 |x+1|+|1-y|=4 （1） |x+1|=3y-3 （2） 点评 此题按常规方法需要分四种情况，去讨论掉绝对值符号，然后解方程组。如果在分析解这一方程组时注意条件给我们的提示，由|x+1|≥0，易知3y-3≥0,找到这一思维起点，那么原方程组中（1）式就可变为:|x+1|+y-1=4 (3) 然后解（2） (3)组成的方程组，就很简单了。 二、从习题描绘的图形条件中发现思维起点 在教学中我们不难发现，有些几何问题如果能有效的利用图形给出的条件，抓住关键环节，并以此为思维起点，就能顺利地找到解决问题的突破口，从而快捷有效的达到解决问题的目的。 例3 已知 两圆的半径分别为4和2，如果它们有两条公切线互相垂直，求这两圆的连心线的长，并画出两圆的位置图。 分析 本题中两圆的位置关系具有不确定性，其中的分类点应根据互相垂直的两条公切线位置关系来分类，显然有三种可能，一是两条内公切线；二是两条外公切线；三是一条外公切线和一条内公切线。根据上述分析画出相应的几何图形，并以此为思维起点，就能形成如下的基本解法。 略解：⑴当两圆的两条内公切线互相垂直时，（如图1），可求得； ⑵当两圆的两条外公切线互相垂直时，（如图2），可求得 ⑶当两圆的一条外公切线和一条内公切线互相垂直时，（如图3），可求得 图1 图2 图3 三、从习题要求解或求证的结论中发掘思维起点 习题要求解或求证的结论是我们在解题当中所要追求的目标终点，其实它更是解题过程中思维的起点。在某种程度上说它控制着我们解题的整个思维过程。因此，在分析和解决问题时，一定要善于抓住结论所隐含的特征，并以此为突破口建立思维起点。这对分析思路和解题是很有帮助的。 例4 已知，求的值。 分析 欲求，学生最易想到先求出值，但这样计算十分冗繁，如果运用整体思想从整体上加以考虑，将化成，并依此作为思维起点，再由已知条件，设法求的值，便可轻松求解。解题过程如下： 解 ∵ 四、从习题的已知条件与求证或求解的结论之间关联知识中探寻思维起点 习题当中有时条件与结论之间的关系或所蕴涵的知识比较清晰，有时不太明朗，这就要求我们在分析问题的时候，要注意发掘条件与结论之间所隐藏的知识，加以认真分析，并以此为思维起点，思维就会像打开闸门的水流一样流畅。 ABCD 例5 已知 △ A B C D 试求AD的取值范围 分析 题目当中已知的是AB、AC两边，结论要求的是中线AD的取值范围，因此，根据已知与