七年级的下学期解读新教材--新目标.ppt

解读龚亚夫之初中英语新教材观 Jasmine 2006年2月 新教材 如何学习英语听力 教师提问 如何学习英语口语 农村地区的英语教学 任务型教学 教学中应注意的若干点 教学中的几个极端 教学观念的改变 1、新教材如同法国时装穿在农村大姑娘身上。 2、新教材如何在大班教学中得以实施？ 3、词汇量的问题。 4、配套的阅读材料太少。 5、课文跟读及课后的材料语速较快。 6、词汇的复现率不太高。 7、听力的问题：2a的答案在2b里找得到，需要修整。 8、单词与图画的听力选配太简单，不听也会。 教师提问 1、目前找不到理想的答案，学生的需求分析，我国的外语政策。 2、英语教学的目的性 目的之一：知识能力的掌握，掌握英语作为工具，英语的工具性。 目的之二：加强文化修养，开阔文化视野，培养作为全人的作用,英语的人文性。 3、英语国家的文化、生活等与中国差别很大，培养学生的文化意识与跨文化交际能力。 4、为农村地区学生提供必要的背景知识。 农村地区的英语教学 1、示范课等存在的问题：教学中处理词汇与语法往往一带而过；整个课堂是一个任务接着一个任务；没有词汇，没有语法，没有Pattern drills，运动就是一切（学生都在“动”）；词汇多了，学生记不住，怎么理解语言教学？ 英语教学中的几个极端 2、任务型教学的问题：过度强调任务，任务型教学并非不教语法或反 对教语法。掌握词汇、语法结构并不是一次性能完成的。语言有它的准确性，学生记不住（新学的东西）是正常的，学生是在不断地犯错误的过程中学会语言的。 英语教学中的几个极端 1）准确性：accuracy 2）流畅性：fluency 3）复杂性：complexity 教师要明确：教学不仅仅是学几个词汇， 而是学会完成任务，怎么样把事完成了？ 教师要明确：我要完成这件事，得做什么事情，培养学生能做什么事情？ 任务型教学的三目标 1）背景知识的介绍很重要：“要做什么？怎么做？”可用汉语来介绍，讲清楚，然后用英语；一句汉语不讲未必见得合适学生。 2）关于词汇的教学：如何流利？成块成块地记忆，成块成块地储存才能成块成块地取出。学习使用英语固定的表达方法。Chunks of language 一块一块地记忆语言。从短语到词组到意群到固定的用法，整体地记忆。 3）如何教听力？听之前给出问题，有针对性地听，不懂，要回放。 任务前 1）新课程目标：目前稍微宏观了些，教师应该有自 己的任务大纲。如学开车=〉完成任务 2）目前教词汇：如师傅教你认识方向盘、离合器、刹车等，词汇切忌孤立地教。 如认知车子的各个仪器=〉学会开车 认知词汇=〉用来完成任务 3）有些词的区别（其实是勉强的区别）要不要讲？有无意义？不讲也罢！ 任务中 *保证学生多多参与到课堂教学中 *越是大班越应该用任务型教学：结对、小组活 动，人人有事做（可作记录、评价等） *任务型：不光是说，而不会写，应落实到笔头，要有准确性，既听说又读写。 解读新教材 1）任务后的准确性：关注语言的错误，归纳、总结、讲语法(关于in the tree, on the tree去归纳不合理)。 2）甚至有教师原创“主将从现”、“屠龙术”(句型转换)，无意义！ Awareness-raising tasks Consciousness-raising tasks 任务后 1、教师应该关注学生在说什么，而不是一句Good! 要真正在听，其他学生也要听，教师应注意课堂的评价语。Meaning is primary. 2、小组活动：完成后组员可互换，增加问的机会，多汇报，加强了听与写，多元多方多渠道的活动。 教学中应注意的若干点 3、按二级大纲的范围出题。提供考试题型；对考试的题型、出题进行改革。考试是课堂教学活动的延伸，但目前的考试并没有反映教学本身，没有考出学生的能力，考试本身有问题；考试应减少客观的题型，增加主观题型。平时，学生习题训练不要被那些上门推销的粗制滥造的练习所左右，千万别让学生瞎做题。 教学中应注意的若干点 4、教师应明确目标：学生能做什么事？ 5、评价的科学合理性：采用多元评价，如同伴评价、过程评价等，多一些形成性评价，即在学生做事的时候进行评价；少一些终结性评价。 教学中应注意的若干点 6、让