连续问题情境深入思维活动.pptVIP

交流的价值 1.教师少量话语权——凸现重点知识。 2.教师帮助学生反思解决问题的方法，形成思维习惯。 交流的实用工具——黑板 1.大量结果进行比较筛选——教师副板书 2.过程展现——学生板演、讲解、回答问题，教师强化。 内容行进的路线······ 1.教学设计 2.课堂实施 3.理论分析 对学生思维过程的描述与归纳 大量结果进行比较筛选 ——注意阶段 教师创设问题情境之后， 学生开始关注到问题 ——注意阶段 学生思考解决问题的办法，通过初步 交流，学生思考得到的结果越来越多样 ——思考阶段 通过组间交流和教师引导，学生发现解决问题的合理方 法，过程使学生将书本上的知识理解内化为自己的知识 ——内化阶段 输出运用所学的知识，结合 新情境信息解决具体问题 ——迁移阶段 注意阶段是学生关注到问题，学生进入开始思考状态。 思考阶断是学生独立思考、与他人交流、调整思考内容的过程，学生处于深入思考状态。 内化阶段是学生在教师引导下的理解过程，学生处于整理、理解、记忆状态。 迁移阶段是学生能够结合新问题有意识地提取已有知识应用，学生处于输出、应用状态。 学生思维过程中个阶段的功能 ——注意阶段功能 是学生从外界获取问题，进入思考的准备状态。 注意阶段可以是学生自发的，如学生自主提出问题， 也可以是教师通过创设问题情境引发的，无论哪种方式， 只要学生注意到问题的内容，他又愿意获得问题的答案， 那么学生就进入了注意阶断，思维“发动机”就要开始运转， 有关问题解决的各种想法就会应运而生。 有了学生对问题的关注，才有后来深入的思考过程。 所以注意阶断是引发注意、开始思维。 学生思维过程中个阶段的功能 ——思考阶段功能 学生调动自身的知识经验，通过小组讨论，进入深入思考、解决问题的状态。 当小组同学开始思考问题时，每位同学都会调动自身已有的知识经验， 借助老师提供的工具，或者运用某种方法，不断提出自己的想法。 通过小组同学的交流，那些被认为正确的想法变成信息进入短时记忆， 其余部分很快就消逝了。 当所有被选择的信息被确定下来时，大脑会思考信息与问题、信息与信息 之间的关系，把这种关系组织成为语言表达出来。 这一阶段的思考是个性化的，每个小组思考的方法、思考的结果可以不同。 学生思维过程中个阶段的功能 ——内化阶段功能 是学生对解决问题过程中获得的知识和方法进行归纳、整理， 进入理解和记忆状态。 内化阶段要先生生交流，再教师强化。这是由于思维只有先表达出来， 才能内化为思想。 每个小组把自己个性化的想法展现之后，学生会发现每组提供信息 既有相同的又有不同的，相同的信息会被保留下来，不同的信息将 引发思维“冲突”，思维“冲突”之后，经过教师强化， 不同的信息会变成相同的信息。 这个过程是信息编码过程，内化阶段的信息与思考阶段的的信息相比 发生了关键性的转变，通过有意义的编码，将信息组织起来， 使信息离开短时记忆进入长时记忆。 学生思维过程中个阶段的功能 ——迁移阶段功能 是学生将所学的知识在新情境中运用，进入知识输出状态。 迁移阶段可能是在教师创设新的问题情境或学生完成课后作业的过程中， 无论是哪一个过程，学生都会在一个具体问题中遇到新的信息， 学生从新信息中选出与解决问题有关的信息，在这些信息的提示下， 检索提取自己已有的进入长时记忆的信息， 将已有信息与新信息进行比较或合并，共同解决这个陌生的具体问题。 思维过程不同阶段的学习方式 阶段 学习方式 注意 阶段 学生独立完成 感知问题情境 思考 阶段 依据问题情境的需要，学生可独立自主或小组合作完成 分析、比较、联想、实验（设计、验证） 内化 阶段 在学生小组之间交流、教师强化后，由学生独立完成 总结、整理、解释、复述或书写 迁移 阶段 学生先独立完成，依据具体情况的需要，学生可有小组合作过程，之后学生要再次独立完成 审题查找有效信息，提取已有知识，应用已有知识，结合试题信息，解决新情境问题 组织形式 活动方式 活动3：请您畅想自己今后的教师工作。 对教学工作，将怎样改进？ 卤代烃 醇 酚 醛 羧酸 酯 内容平行、知识并列 学生的认知发展——方法变化 学科基本思想和方法 《化学反应原理》模块体现的化学学科的基本思想方法 守恒 化学反应 物质变化 能量变化 守恒 量 相应量 基本思想 活动内容的选择 内容灵魂 从生活走进化学，从化学走向社会 社会价值 激发学生兴趣 培养科学素养 学习有用化学 改变认识视角 教学设计的策略 新课引入 有趣——引导学生快速进入课堂学习状态 第一节 化学反应与能量变化 本节会遇到的新的专有名词： 1.放热反应 exothermic reaction 吸热反应 endothermic reaction