撑一支长蒿,让数学核心素养能诗意地漫溯.pptVIP

逻辑推理: 逻辑推理是指从一些事实和命题出发，依据逻辑规则推出一个命题的思维过程，主要包括两类，一类是从小范围成立的命题推断更大范围内成立的命题的推理，主要有归纳、类比；一类是从大范围成立的命题推断小范围内也成立的推理，主要有演绎推理。命题是数学结论的主要形式，也是数学交流的主要内容，因此，逻辑推理是数学交流的基本品质，使数学交流具有逻辑性.（内涵） 逻辑推理是数学思维的主要形式，是发现、提出数学命题以及论证命题正确与否的重要手段，也是构建数学体系的重要方式。逻辑推理不仅保证了数学的严谨性，也保证了数学交流的严谨性.（学科价值） 深山藏古寺 古代有一个画师，画题是“深山藏古寺”,许多考生都按题意作了画,有的画面上是崇山峻岭，在松柏深处有座寺庙；有的画面上在山峦之间只露出寺庙一角；有的只有山峦之间画出一幅高高飘着的幡；可是这些画都没有被考官选中，另有一个考生别出心裁在画面上只有起伏的山峦，密密的松林，惟独没有寺庙，也没有任何寺庙的标志，只有一个和尚正从山脚沿着一股小道挑水上山，最后这幅画被评为第一名，你知道这幅画用的什么样的方法吗？ 推理 如果有和尚挑水上山，那么山里就有庙…… 案例 利用切线放缩进行推理 B 此 证明非推理也 撑一支长蒿，让数学核心素养能诗意地漫溯，沉淀为一种文化的力量，开拓出一片思想的天空，为教师的专业发展奠基，为学生的生命成长奠基，让我们的内涵发展之路走得更坚定、更扎实、更深远！ 结束语 * ●对教学的建议: 知识问题化，问题情境化 （营养素） （核桃肉） （核桃壳） “核桃模型” 知识 问题 情境 问题情境教学 ●对教学的建议 知识问题化，问题情境化 知识 问题 情境 在数学情境中思考问题，在思考问题中掌握知识. 教学设计—— 学生学习—— 把数学知识转化为问题，将问题融合于情境之中. 知识的“溶解” 知识的“结晶” 问题情境教学 请在下面这一组图形符号中找出它们所蕴藏的内在规律，然后在空白处填上恰当的图形 Harvard university的一道入学试题 问题情境教学 归纳法与数学归纳法的引入情境 问题情境教学 案例 在教学中充分利用学生的原有认知的矛盾冲突,从而为指数运算的学习埋下伏笔. 让问题情境挺起数学的脊梁 “过去，教材是学生的世界， 现在，世界是学生的教材”. 数学核心素养的教学观 数学核心素养的教学观 数学虐我千百遍，我待数学如初恋！ 案例:“我爱你”写出其逆否命题. “如果有一个人是我，那么这个人爱你”. “如果有一个人不爱你，那么，这个人，不是我”. 教育情怀 数学核心素养：直观想象 数学直觉和数学意识是形成一定数学核心素养的外在表现. 直观想象 直观想象主要指借助空间想象感知事物的形态与变化，利用几何图形理解和解决数学问题。主要包括利用图形描述数学问题，启迪解决问题的思路，建立形与数的联系，加深对事物本质和发展规律的理解和认知.（内涵） 直观想象是发现和提出数学命题、理解数学命题、探索论证思路的重要辅助手段，是构建抽象结构和进行逻辑推理的思维基础.（学科价值） 直观想象是建立数学直觉的基本途径.在数学教学活动中，重视直观想象核心素养的培养，有利于学生养成运用图形和空间想象思考问题的习惯，有利于学生提升数形结合的能力，有利于学生形成借助图形和空间进行分析、推理、论证的能力.（教育价值） 在高中阶段，主要表现于：利用图形描述数学问题；利用图形理解数学问题；利用图形探索、解决数学问题；构建理论体系的直观模型.（表现） 向下无限延 伸，可下五洋捉鳖. 向上直冲云霄，可上九天揽月. 正切函数的图象 案例 数学概念是一种符号化的、由精确术语与关系语句所构成. 所以有人把它比喻为“石塑”:充满着理性精神的美却显得冰冷和生硬,所以很多学生对数学望而生畏. 数学教学中要让数学概念走下神坛： 讲数学核心素养最不能忽视还是概念的教学 数学离不开推理，推理离不开判断，而判断是以概念为基础的! 正确理解概念是夯实运算的根基. 什么是公理? 连狗都知道的叫公理 如果你把一根骨头丢出去,狗一定会沿直线奔过去,因为两点之间的连线以线段最短. 数学教学中要让数学概念走下神坛： 什么是新闻? 狗咬人不叫新闻,人咬狗是新闻 案例 数学教学中要让数学概念走下神坛： 谜语. “赤橙黄绿青蓝紫”猜一个国家的名字. 以色列 数学教学中要让数学概念走下神坛： 数学教学中要让数学概念走下神坛： “不共戴天”是两个互斥事件的共同誓言； “井水不犯河水”是两个独立事件的相互约定； 互斥事件与独立事件 数学课堂语言追求通俗而不低俗 案例 如果天气突然热起来，你就要脱衣服，脱到怎样合适呢？ (浙大“矿爷”：揣着文艺范儿来