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杭州市物理年会论文 第 PAGE 6 页 结合高中生心理特点 提高高中物理课堂教学效率 ——记《电场》章节教学策略 杭师院附高 徐叶红 关键字： 物理学科特点；皮亚杰认知心理学；高中生心理特点；学习的非智力因素，动机为核心；趣字当头，乐中求知；内在动机；兴趣；以物讲理；现象明显的物理实验；图示；对比诱思；正迁移；情绪；师生心理同步。 题记： 美国教育家杜威说过这样一句话：我们所需要的是学生以整个的身体和整个的心灵来到学校，并以更圆满发展的心灵和甚至更健全的身体离开学校。 物理是高中理科中学生普遍感觉到比较难的一门学科。物理课堂教学既是科学又是艺术，有其自身的科学性和策略性。高中物理学习，主要是学生个体智力活动的过程与教师课堂教学的高效结合的过程。这就要求教师在课堂教学过程中也必须根据物理学科的特点和现代高中学生的认知心理学特点的的研究成果，合理安排教学过程、教学方式和手段。在电场这一章节的教学过程中，我结合高中生的心理特点，在课堂教学过程中，进行合理的尝试。 物理学科的教学特点 物理学是研究自然界基本规律的科学。它的英文词physics来源于希腊文，原义是自然，而中文的含义是“物”（物质的结构、性质）和“理”（物质的运动、变化规律）。中文含义与现代观点颇为吻合。现代观点认为物理学主要研究：物质和运动，或物质世界及其各部分之间的相互作用，或物质的基本组成及它们的相互作用。 物理学是一门技术性、应用性极广的自然科学，物理学的内容蕴含着极其丰富的创新教育资源。物理学的形式和发展无不包含着创新和创造，它是激发起学生创新欲望的极好素材，物理学所涉及到的物理现象和物理规律都能使学生产生丰富的想象，激发起创新意识。物理学还是一门实验的科学，而实验是科学性和创造性相结合的载体，它能充分挖掘出学生创新潜能。 高中生的心理特点： 高中生的思维处于过渡期，即从具体运算向形式运算过度，感知方面慢慢有系统性、目的性、全面性和深刻性；逻辑思维有了进一步发展。在学习过程中，喜欢争论，往往从不同的角度提出自己的看法；喜欢创造性地学习和工作，因此常常忽视对基础知识的学习。 美国的奥尼尔和斯皮尔伯格（H.F.O’NeilC.D.Spieberger）在1979年指出：学习策略和认知策略一样，包含情意性在内的众多手段，并强调了动机、兴趣、情绪、意志等因素对学习的重要性。学生物理学习的策略特点要求在物理课堂教学过程中，教师必须结合学生的心理结构，做到使学生智力因素与非智力因素的互补。智力因素可以具体地表现为观察力、记忆力、想象力、思维能力、注意力等各种能力。它们承担着学习过程中的执行者和操作者的作用。非智力因素可以表现为动机、兴趣，它虽然不直接介入学习，而是以动机为核心，调节教学过程中认知和实践活动的进行，它相当于学生在学习过程中大案发动者与推动者的作用。一切学习行为都是由动机引起的，同时在学生轻松、愉快的心理状态下进行的。因此如何在短暂的45分钟内，激发学生的物理课堂学习动机并保持学生良好的课堂情绪状态也成为了摆在物理教师面前的迫切任务。 心理学家布鲁纳从来源将动机分为外来的学习动机和内在的学习动机。他认为外来作用——分数、竞赛、父母的奖励等，引起的效应短暂而微弱；内在作用——需要、求知欲、兴趣、爱好等的效果强烈而持久.他认为内在动机是由人的一种内驱力引起的，它的激发才能使学生成为真正的学习主人，从而能够更有效地学习。在物理课堂中必须要关注学生内在动机的激发程度。 结合以上特点，在电场章节课堂教学过程中，我采取了以下内在动机的激发策略： 趣字当头，乐中求知 在课堂教学过程中，培养学生良好的学习心理状态，从人的兴趣发展的过程入手，遵循学习兴趣的发展过程，合理安排课堂教学安排。 人的兴趣发展一般要经过有趣、乐趣、志趣三个阶段。 一、有趣： （一）以物讲理 学生感觉物理难，怕物理，这样的物理学习的思维障碍首先在于“缺乏对物理现象的感性认识”。 现代学生学习生活的局限，使他们获取的直观信息量不足，造成了信息加工处理的困难，也就无法建立正确的物理模型，缺乏进一步抽象思维的基础。简单说来，就是“见物”能力低下而造成“思理”的困难。 “场”的教学，就是一个抽象的概念，无论是引力场，电场或磁场，都一祥的困难。在物理教学中，如何把这些“看不见又摸不着”的场的概念教给学生、使学生头脑中建立一个初步的但却是正确的场的模型，是十分重要而又十分伤脑筋的事。把抽象的电场问题具体地来进行教学，变看不见摸不着的电场为看得见，摸得着的形象化的直观教学摸型，必须要先让学生头脑中形成一个具体的、实在的电场形象化模型，然后在这个形象化的模型基础上引导学生思维向抽象化方向发展。 从这样的一个教学指导思路出发，在电场章节开始，我就注重学生对电场感性认识的培养。由于高二