三年级下册语文教案去年的树3长春版.docxVIP

《去年的树》教学设计 【教材出处】 长春版语文教材三年级阅读课 【教材分析】 《去年的树》是义务教育课程标准长春版实验教材三年级下册第十一版块关爱主题第三篇精读课文。这篇课文讲述了鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求——还唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。从文本价值上说，课文赞扬了朋友不在了，友情还在，诺言还在，带着些许伤感色差，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。从文章表达上看，主要有两个突出特点：一是通过对话展开故事情节，推动故事发展。通过小鸟与大树、树桩、大门、女孩四次对话展开故事情节；二是整篇童话语言朴实无华，全文没有华丽的词句，用白描的手法，写出了鸟儿对树的真挚情谊，在平淡的语言中体会一种真挚透明的美。所以，教学这篇老课文，就必须立足新课程背景做新的文本审视教学处理，注重阅读感悟，突出重难点，以学生为主体，关注学生学习中遇到的困难，尤其是体会鸟儿在寻找朋友过程中以及面对油灯时的心理，在教学生读懂文章的同时学习语言，学会表达，重点落在关注学生语言表达上，着力言意兼得，实现人文性和工具性的和谐统一。 【教学目标】 1.正确、流利、有感情地朗读课文，理解故事内容。 2.抓住“整天”“聆听”展开想象，感受鸟儿和大树之间的友情。 3.抓住四次对话，感受鸟儿从失望到绝望的心情，体会小鸟与大树的深厚情谊。 4.展开想象，写一写鸟儿与火苗的对话，练习表达。 【教学重点难点】 1.抓住四次对话，理解课文，体会小鸟与大树的深厚情谊。 2.读懂文章的同时，展开想象，写一写鸟儿与火苗的对话，练习表达。 【教学准备】 1.查找作者——日本作家新美南吉的相关资料，找一找他的其他作品读一读。 2.准备词语卡片、课件。 【教学流程】 一、复习导入，品读“整天” 同学们，上节课我们学习了字词，对课文的内容有了初步地了解，今天我们继续学习《去年的树》。 开火车读词语，齐读。 回忆一下，课文按照故事发展的顺序写了谁与谁发生的故事？一共写了他们之间几次对话？简单、概括地说一说是怎样的故事？ 品读两个“整天”。大树聚精会神地听，认认真真地听就是聆听。抓重点词语是阅读的非常好的方法。你觉得这是一对怎样的好朋友？你还能联系上下文找到文中的词语来体会吗？ （设计意图：直入主题，干净、简洁。开火车读词语，所出示的词语全部都是课后词语表词语，加深对学生的整体把握。回忆课文内容，厘清按照故事发展顺序的文章脉络。通过抓住“整天”“聆听”重点词语理解小鸟与大树的深厚情谊。教师创设情景，把文字读成了画面。清丽而婉转，像夏日的小情歌，像晚安的小夜曲。在清脆叮咚的回环诵读里，学生们自然感受到树与鸟儿那一唱一听，于平淡中品味天天相伴的美好，就这样唱给你听。） 二、加修饰语，品读对话 1.请一组同学来读一读四次对话。让我们进入那片茂密的森林。你就是那只小乌，你整天给树唱歌，树整天聆听你的歌唱。冬天到了，在临去南方之前你与大树约定明年再来唱歌，盼呀盼呀，这一天终于来到了。你不辞辛劳、长途跋涉，带着思念、带着期盼、带着诺言终于飞回到你们相约的地方，可是树不见了，只剩下树根在那里。采访小鸟的心情，加上修饰语的方法，创设情境，体会小鸟与树根的第二次对话。指导学生朗读。加快语速，加上神态、动作来朗读出人物的内心活动。小鸟，小鸟，你在想些什么？（急切、心急如焚、迫不及待、惶惶不安、刻不容缓……）所以你这样地问树根。发现自己的好朋友不见了，你会做些什么呢？（寻找、打听……）所以你这样询问树根。 2.小鸟与大门的第三次对话。请同学们谈一谈、评一评读得怎么样？教师点评、生生互评，体会小鸟心情的变化。 3.回读小鸟与大树的第一次对话。教师引读，小鸟心中想着去年的约定，小鸟念着那份美丽的诺言，小鸟的耳边响起大树的呼唤，学生朗读。 4.小组讨论小鸟与小女孩的第四次对话。先自己想一想，然后通过小组讨论，研究小鸟此时此刻的心情，用一个词语来形容一下。此时鸟儿又是什么心情？（心如刀绞、绝望、悲痛欲绝、忐忑不安……）各小组汇报。 （设计意图：语文课程标准中年段指出：注意在诵读过程中体验情感，展开想象。阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。因此，我设计了想象小鸟的心理活动教学环节，引导学生走近文本、走近作者、走近人物的内心世界。本文充满了一种淡淡的伤感气氛的同时还留下了很多的情感空白。《新课标》提出了语文教学应该是“工具性与人文性的统一”，阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。那么如何使我们的