伯牙绝弦听课评课稿.pdf

《伯牙绝弦》评课稿 《伯牙绝弦》听了曹老师的《伯牙绝弦》一课，我深受感动。现在，我想 就曹老师执教的《伯牙绝弦》这一节课，谈谈自己的收获。 一、通过这堂课，孩子们不仅理解了“知音难觅”，而且还学会了用发展的 眼光来看知音。在课堂上曹老师巧用文本，努力营造强烈的文化氛围，引导学 生多向感受，让学生把心放进课文里，设身处地去读，去想。让学生的灵魂沉 浮于字里行间，让心灵浸染书香。曹老师注重以人为本，多次创设情境，引导 学生用心灵阅读，在阅读的过程中切身体会本文所表达的纯真友情，让学生深 刻体会子期与伯牙之间难能可贵的友情。如：让学生找出“善”字一共出现了 几次，每次的意思有什么不同。在现代文中，这个字的意思又是什么？再如， 让学生想象：伯牙在断绝弦的时候，还断了什么？如果你就是伯牙，假如能再 见到子期，你最想说什么？通过想象说话，写话，再一次让学生深切感受到伯 牙失去知音的那种刻骨铭心的痛。让学生的情感得到了升华。学生在老师的指 导下，同文本真切地畅谈，与老师真情互动。 二、语文课首先要有语文味，文言文更是如此。《伯牙绝弦》充满着浓浓 的语文味，教学时，曹老师注重灵活多变而又扎扎实实的朗读指导。整堂课， 教师反复多次引导学生朗读课文。从刚开始的要求读准字音，读通顺，读流利， 到读得有节奏，再到一句一句感悟读，想像读、配乐读等。每次的朗读并不是 简单机械的重复，而是环环相扣，步步提升。不论是自由读、指名读、自愿读、 范读还是通过填空帮助背诵，“书读百遍，其义自见”，每一次朗读都步步落 实，毫不含糊。而这样多层次，多元化的朗读，都由一条“情感”主线紧紧地 牵引，在不经意间，学生的真情自然地流淌出来了。学生在朗读中理解语言、 品尝语言、运用语言，在扎实的语文实践中习得语感，积淀语感，领悟语言规 律。 三、曹老师的教学语言、评价语言精当巧妙。课堂中老师自始至终都能认 真聆听学生的回答，并做出恰当合理的评价，如：听了学生精彩的朗读后，及 时夸奖： “读出了泰山的高，同时你的朗读水平也高了”；“很好，能读着下 文，念着上文”；“能想着画面，读出韵味” ,, 生动有趣的语言激励了学生 回答问题的积极主动性，也幽默地指导了学生的朗读，营造了浓浓的课堂氛围， 叫人感到无比佩服。 通过这次听课，使我获益良多，我将不断努力，把自己的所感所获运用到 平时的语文教学中。 评课人：田萍 2017.10.12 《伯牙绝弦》评课稿 一篇短小、深奥的文言文，经曹老师的真情演绎，拨响了听课老师和学生们的心 弦，让我们为之震撼、惋惜、悲叹。听后，觉得以下几点值得我借鉴 一、以读代讲回归自然 古诗词的学习尤其需要意境的创设，不适宜直白地翻译，否则会打破这种意境。理解 文言，感受文言，读，是重中之重。教学中，邵老师引导学生有层次地进行朗读：扫 除字音障碍、感知大意的初读，借助注解、练习停顿的试读，角色转换的悟读，配以 音乐的诵读，每次的朗读并不简单机械的重复，而是环环相扣，步步提升。而这样多 层次，多元化的朗读，都由一条“情感”主线紧紧地牵引，那就抓住文本的“情脉” ——伯牙与子期的心心相通通，达到理解感悟的教学目标。 二、抓住重点品出意境 曹老师把重点放在文言语感的初步感知和对故事本身的体味上，通过诵读、体验、 对话、联想，走进这场悲剧，主要抓住重点句“伯牙所念，钟子期必得之”体会知己 含义，整堂课引领着学生如同畅饮着一杯醇香的酒，品味着一杯清香的茶，在字里行 间，去品读，去感悟。从哪些地方可以看出“伯牙善鼓琴，钟子期善听”。这一品， 让学生深切感受到伯牙琴技的高超，子期对伯牙琴声的喜爱，以及他们之间的情谊。 “善哉”之声自内心由衷地发出，一次又一次，不绝于耳。在此基础上，“伯牙所念， 子期必得之”的理解水到渠成。再如，让想象：伯牙破琴绝弦，终身不复鼓，不复鼓 的仅仅琴吗？通过想象谈话，再一次让学生深切感受到伯牙失去知音的那种刻骨铭心 的痛。 三、课外拓展画龙点睛 教师在教学中，设计了课外资料的环节。子期墓前，伯牙写下了一首短歌材料的 引入，加上教师饱含深情的朗读，则真正起到了画龙点睛、感人肺腑的功