合作学习中的有效评价.docVIP

PAGE PAGE 2 合作学习中的有效评价 摘 要： 由于新课程开展以来的评价体系比较薄弱，特别是合作学习等教学方法的推广以来，其评价体系的健全与否，直接关系到合作学习是否能扎扎实实的搞下去，本文就合作学习评价方面存在的一些问题，探究其根源，并在实践中积累了一些解决的办法，如重视口头评价、丰盈评价内容、科学的评价方法、采用多时段评价及三主体的评价等措施，旨在完善合作学习，达到以评价促合作学习进一步开展的目的。 关键词：合作学习 评价 正 文： 作为新课程实施中重要的学习方式——合作学习，是以个体或群体之间相互合作，以学生之间、师生之间相互合作为特征，以小组学习为主要手段，使学生围绕共同目标开展协作学习活动的教学方法。（1）近年来，在我国各地各学校充分展开。然而，在轰轰烈烈的课程改革浪潮中，一些制约着合作学习发展的因素，也逐渐显山露水。本文就合作学习的评价体系中存在的一些问题，探寻其根源，并在实践中找到了解决的办法，开展行之有效的口头评价；不断充盈评价的内容；合理的选择评价方法；创设评价的最佳时机，开放评价的主体等方面，全面正确得抓住合作学习的命脉，通过评价进一步营造合作学习与评价和谐的氛围，提高教学的有效性。 存在问题： 1.滥用表扬，不敢否定评价： 激励性语言强调发现学生的长处并加以肯定与鼓励，然而，有些教师在整堂课中都将激励性语言从头至尾的用。如：本人在一节课中说了， 21个“好” ，在这一片叫“好”声中，真正对学生的有效评价的“好！”并不多，只不过是随口说出的暂停符号与口头禅。课堂上赞扬之声不绝于耳，近乎泛滥，老师评价时有口无心，缺乏真情实感。 2.偏重个体，忽略集体评价： 开展合作学习后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表发言是“我认为……”，不是代表小组，而是代表个人。而老师对小组汇报后的评价往往是“你的见解真棒!”这种重视个体，忽视集体的评价，往往把小组团体智慧的融合成果，轻易的奖励给了某个人，不利于小组的团结，损害合作学习的进一步加强。 3.关注结果，忽视过程评价： 教师更多关注学生回答的结果、题目的正误等知识内容，而对学生学习过程中的学习方法、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力等评价不足。特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不能发挥以评价促进发展的功能。 4.重视书面，轻视口头评价： 由于课题开展，需要资料的积累，所以对合作学习过程中的评价机制，往往倾向于书面的评价。而对学生的口头评价，因为它的即时性与随意性，很难将他们细密的记录下来，而往往被轻视。然而，在课堂上，它对学生思维的引领，对问题的透析，却有着至关重要的作用，否则，容易使学生的思维陷入混乱的局面。 二.探寻根源： 1.由于教师对新课程“以鼓励性评价为主” 的片面理解，以为课改就是要表扬学生，哪怕学生有错，也不敢明确的指出，而是转弯抹角的指出，还要表扬他闪光点，以免挫伤其脆弱的内心。试想，如果学生连自己错了，这样的结果都不能承受的话，今后到了社会上，经不起一点挫折，焉能成材。 2.教育现代化设施的落后，如果不借助课堂录像，本人很难分析自己那么透彻，上了十几年的课，最近才第一次，真实仔细的观看自己上课，才发现自己在口头评价时，有说：“好！”字的癖好。以课堂录像为镜，剔除瑕疵，让合作的课堂进行得更加有效。 3.由于应试科目的考试指向，应试科目中不可能有小组合作完成的试题；老师在评价时，更注重与单个学生的反应与效果，在加上传统课程评价的影响，习惯得将评价学生的第一个字说成“你”而非“你们”。 4.对于小组中成员的结果评价，老师便于操作。而对于4人一组，全班共十组的各组讨论与交流时，他们的参与程度，学习态度，创新实践程度等，一个老师很难顾及到十个面，所以，因为不了解，不能胡乱评价，索性不评价。 三. 解决方法： 1.处细致的口头评价里，让合作更贴切： 随着苏州市教育现代化工程的进一步实施，我校的现代化装备逐渐齐全。校领导很重视教科研，并有先进理念的引领，采用课堂录像分析法，对老师的随堂课，或公开课进行课堂录像；任课老师就自己的录像，反复推敲，仔细笔录，从而，有了21个“好”的真实记载——才发现自己口头评价方面的问题；再彻底反思；最后，教师从语言习惯上逐渐改进口头评价。 教师对学生的口头评价是评价方式中最直接、最快捷、使用频率最高、影响最大的一种方式。（2）在课堂口头评价时，用疑问开启学生思维的心扉，在疑问中评价；善于释解学生心中的迷惘，产生惊叹，表达喜悦，在惊叹中评价；课堂上应该营造生动有趣、幽默诙谐的情境，在笑声中评价；鼓励学生大胆质疑，让学生就自己感兴趣的问题，各抒己见，在争议中评价。口头评价，要言简意赅，画龙点睛；要结合学生的实际表现或所完成的任