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如果对您有帮助！感谢评论与分享 说真话，抒真情，让心灵自由飞翔 导读：本文说真话，抒真情，让心灵自由飞翔，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 　　── 一堂活动型作文教学课的启迪作文难教，作文课难上，作文公开课更是不易把握。正因其难，才更具探索的必要。2001年5月8日，在“全国创新学习实验与研究研讨会”上，笔者上了一堂活动型作文教学的公开课。之前于4月26日以及之后于5月18、19日又先后分别在重庆市四十二中，湖北省襄樊市、十堰市三次上了这堂公开课。静心思虑，成败得失虽成过去，但若能将一己之体会作一“抛砖”之举，或许能引出有志于作文教学研究者的“美玉”。故不辞思浅言拙，大胆提笔，写出了自己几次上这堂课的一些体会。 一、个人作文教学经验反思： 对于学生来说，写作文最大的障碍莫过于没有内容可写。传统的作文教学多侧重于审题、立意、构思等技巧性的指导，对于写作素材，往往只是蜻蜓点水，泛泛而谈。所以学生的写作要么是模仿、抄袭之作，改头换面，张冠李戴；要么冥思苦想、胡编乱造、杜撰故事、空泛笼统。这种“无中生有”的训练思路一开始就让学生的写作脱离生活。也许有人会说，创作离不开虚构，但是虚构也离不开对生活本质性真实的把握，对于中小学生的写作训练，应该有联想、想象等“写虚”的训练内容及安排，但必须立足于写实训练的基础之上。有人形容学生编造作文的情形为“挤牙膏”，可以想见这种状态下产生的文章自然无情可言、无理可道，更不必说运用创新思维，充分抒发个性，拓展作文新境。即使偶有文采华美、辞句绮丽的文章，如果缺乏了真诚的内核，也不可能有感人的力量。而且，按孔子的说法，“巧言令色，鲜矣仁”，作文如果违背了真诚，学生在作人方面就值得怀疑。 另一方面，凡属于技能的训练，掌握一定的知识是必要的，但更为重要的是实践、是训练。以学骑自行车为例，即使能把别人骑车的经验背上一万条，理论上已可以写作专著，但却从未训练过，仍旧不可能具备骑车的技能。训练阶段，最好的办法就是给他一辆车，让他到宽敞、平坦的地方自个儿骑去，两小时、半天可能就会了。这之中，一是要有主动参与的热情，二是要有大胆的态度，摆脱一切束缚、自由的实践，从中总结成败之因，摸索规律，形成能力。作文训练的道理和学骑自行车应该有相通之处。传统作文教学的模式主要体现为“命题─指导─写作─评改─评讲”五个环节，教师讲得多，改得累，学生却一片茫然！限制太多，老师“紧箍咒”老念，学生写作的热情和兴趣必然消减！现代心理学认为，成功等于自由，自由就是对幸福的体验。因此，作文教学必须反思传统作法，否定教师教，实则为“套”（圈套的套）──把学生牢牢控制在圈定范围内的作法，而应开阔心胸，还学生以自由，引导学生自我发展，尊重学生、相信学生，准确地说，以学生为师，向学生学习，从他们的写作训练中，学到教学方法，探究育人艺术，完善自我。师生之间应该是互助的朋友关系，提朋友，还不够，应该是互助的朋友。“朋友”关系强调的是感情的交融、心灵的沟通，“互助”则体现为外显行为上的互相帮助，老师帮学生发展知识、技能、品德，学生帮老师提高教育教学能力，互利合作，平等交流。当然，放开之后，短期来看，学生的写作思维在写作技巧的方向、思想的正确与否等方面，都可能有偏差，但这不要紧，“畏惧错误就是毁灭进步”，暴露缺点、学生表现弱点正好给老师的教育提示了方向，老师可以有的放矢的引导学生上正路；用更开放的眼光来看，学生能无顾忌，勇敢地、坦荡地说出心里话，即使是心灵的创伤和弱点，说出或写出来，本身就意味着战胜、告别了它，这正是强者的表现，是逐步走向完善的过程，是一件可喜可贺的事。老师不要怕学生说得不对，“说真话”可能说错话，但句句都是“真理”，连伟人、圣人也做不到，敢于“说”就可能通向真理，悟得真理。至于技巧上的问题，“多读多写文自工”，因此更不必担心，只要充满真情的文章，不可能差到哪儿去。“创新学习论”的提出者龚春燕主任在《创新学习研究与探索》一文中指出创新学习有六个特征：目标学习、选择学习、质疑学习、整合学习、实践学习、反馈学习。实际上这一切必须建立在师生平等基础上。教师只有真正的、彻底的树立了“平等互助”的学生观，才可能努力地让学生真正的解放自我、超越自我、最终完善自我。 正是出于上述理念，笔者提出了活动型作文教学课的教学方式。活动型作文教学课最大的优势在于帮助学生解决素材问题。“巧妇难为无米之炊”，活动型课，学生有体验、有感受，能很好解决“米”的问题，但也必须注意三点： 1.这类课的运用频率应适当。当常规作文课给学生带来厌倦情绪，需要调节写作心理之时，为了让学生产生新鲜感和写作激情，可以采用这类课型。常规作文教学中有两种课型：理论指导课由“实例导向─方法点拨──类题延伸──写作评改──课堂小结”五环节构成，写作实践课由“命题──写作──评改（生）──小