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小学数学与数学思想方法 人民教育出版社小学数学室 王永春;对数学思想方法的认识 《义务教育数学课程标准》（2011年版） 总体目标 通过义务教育阶段的数学学习，学生能： 获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。 基本思想作为第三基，不再是附属品，而是实实在在的教学目标和数学素养的一部分，需要在课堂教学中根据学生的年龄特征和思想方法的难易程度进行不同程度的体现。;数学思想方法对于小学数学教学的意义 （一）有利于建立现代数学教育观、落实新课程理念 学生数学素养的内涵、数学的价值要更新 （二）有利于提高教师专业素养、提高教学水平 学本课堂，教师要提高专业素养，否则无法授人以渔 （三）有利于提高学生的思维水平、培养“四能” 不能让学生单纯地认为学数学就是考试拿分的工具;学（生）本课堂的重要体现是培养独立思考能力、自学能力、问题解决能力、创造性： 是什么？ 为什么？ 如何运用、应用？ 　　 概念等 判断推理等 运算、问题解决;5; 教学目标要具体、全面、用词准确、便于落实和检测。 了解：从具体实例中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象的特征，从具体情境中辨认或者举例说明对象。 理解：描述对象的特征和由来，阐述此对象与相关对象之间的区别和联系。 掌握：在理解的基础上，把对象用于新的情境。 运用：综合使用已掌握的对象，选择或创造适当的方法解决问题。 经历：在特定的数学活动中，获得一些感性认识。 体验：参与特定的数学活动，主动认识或验证对象的特征，获得一些经验。 探索：独立或与他人合作参与特定的数学活动，理解或提出问题，寻求解决问题的思路，发现对象的特征及其与相关对象的区别和联系，获得一定的理性认识。 ;一、抽象的思想; (1) 数学抽象在数学教学的过程中无处不在。 任何一个数学概念、法则、公式、规律等的学习，都要用到抽象概括。 (2) 数学抽象是有层次的。 随着数学的发展呈现出了逐步抽象的过程。 例如，数的发展，从结绳记数得到1，2，3，…等有限的自然数，再通过加法的运算，得到后继数，形成了无限的正整数序列： 1，2，3，…，n, … 在此基础上形成了正整数集合N。 再如，整数 →小数 → 分数 → 有理数→实数 算术中的数（1等）→代数中的常量（a）→变量(χ);; 在教学10的认识时，多数教师会结合计数器、点子图、小棒等直观教具认识到9添上1是10，然后再进一步学习10的组成及加减法；没有引导学生思考：10与前面学习的0～9这些数有什么不同？这里实际上隐含一个非常重要的思想方法—数学抽象，它比8和9的抽象水平更高，因为10不仅是对任何数量是10的物体的抽象，进一步地它已经不再用新的数字计数了而是采用了伟大的十进位值制计数原理。 在11-20的认识时，就要引导学生思考：10与9的不同？ 11中的两个1有什么不同？;3. 数学抽象思想的教学。 具体 → 抽象 → 具体 ↓ ↓ ↓ 情境 → 模型 → 应用 注：这里的模型是广义的，数学概念、法则、公式、数量关系、规律等都可以理解为模型。 在到处是情境的数学教育时代，往往容易忽略抽象。;二、模型思想 1. 对模型思想的认识。 　数学模型是用数学语言概括地或近似地描述现实世界事物的特征、数量关系和空间形式的一种数学结构。从广义角度讲，数学的概念、定理、规律、法则、公式、性质、数量关系式、图表、程序等都是数学模型。数学的模型思想是一般化的思想方法，数学模型的主要表现形式是数学符号表达式和图表，因而它与符号化思想有很多相通之处，同样具有普遍的意义。不过，也有很多数学家对数学模型的理解似乎更注重数学的应用性,即把数学模型描述为特定的事物系统的数学关系结构。如通过数学在经济、物理、农业、生物、社会学等领域的应用，所构造的各种数学模型。为了把数学模型与数学知识或是符号思想明显地区分开来，主要从侠义的角度讨论数学模型，即重点分析小学数学的应用及数学模型的构建。 ;如果说符号化思想更注重数学抽象和符号表达，那么模型思想更注重数学的应用，即通过数学结构化解决问题，尤其是现实中的各种问题；当然，把现实情境数学结构化的过程也是一个抽象的过程。 2011版课程标准与原课程标准相比有了较大变化，在课程内容部分中明确提出了“初步形成模型思想”，并具体解释为“模型思想的建立是帮助学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径。建立和求解模型的过程包括：从现实生活或具体情境中抽