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PAGE PAGE １ 浅谈如何培养学生的数学兴趣 摘要：本文着重通过进行情景创设，注重学生动手实践，活跃课堂，让数学更贴近生活四个方面论述了如何培养学生的数学兴趣。 关键词：素质教育，创设，课堂教学，数学兴趣 近年来，我国教育界正致力于变升学教育为素质教育的改革，其目的就是要使全体学生得到全面发展、主动发展、推进素质教育。信息时代正在呼唤一场全方位的深刻的教育改革。陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。所以数学课堂的生活化是加强学生实践能力推进素质教育的必要途径。下面根据我深入一线实施新课程的切身体验，谈谈新课程如何培养学生的数学兴趣。 下面我就谈谈自己在教学中的几点做法： 一、情境的创设 在课堂教学中合理科学设置情景，努力诱发学生的学习动机和兴趣，激发学生的自主学习的热情，逐渐学会学习的方法，养成好学、勤学的习惯，使他们在愉悦的情景中学习。所以要求教师充分了解学生的已有经验及认知水平，遵循从已知到未知，由表及里，由简到繁，由易到难的循序渐进原则创设情景。另外，良好的情景创设不仅能使教师当好组织者、引导者与合作者，真正体现学生主体地位，更有利于学生自主、合作和探究学习方式的培养，从而更好地实施新课程。下面就自己的实践教学经验，粗浅地谈谈新课程中情景创设的点滴感受供各位参考。 1、创设图像情境。初中生一见到色彩艳丽的数学图片、实物或听到语言生动的描述，便会思维起来，虽然小脑筋想这想那，却打开了思维的闸门，这种情境在学生的记忆里留下的不仅是表象、概念，而且有思想、情感和内心的感受，所有这些，都将促进学生的形象思维活动积极进行。在进行应用题启蒙教学时，利用幻灯片放映图像和收录机配合进行数学语言训练就可以收到这一效果。 2、创设游戏情境。初一年级新生的思维兴奋、跳动，但专注性难以持久，而采用数学游戏，则能让他们高高兴兴地进入数学世界。另外，经常选用一些学生喜欢的数学谜宫等游戏，寓教于乐，对激发学生的学习兴趣效果很好。例:在讲《数学归纳法》一节时，由于许多学生对一个与自然数有关的命题经过数学归纳法的步骤证明后是正确的不太理解，在新课开始时可讲游戏：玩“多米诺”骨牌。玩此游戏的原则主要有两条：（1）排此骨牌的规则：前一块牌倒下，保证后一块牌一定倒下；（2）打倒第一块。讲完这两条规则后问学生：“经过这两个步骤后，结果怎样？”学生很快回答：“所有的骨牌都倒下了。”由此游戏引出数学归纳法的定义。 3、创设口诀情境。初中生的思维是艺术的、形象的、饱含感情的，把有些公式、定理编成口诀深受低年级学生的喜爱，能让学生的思维活动在最佳的心理状态下进行。比如在讲解二元一次不等式组的时候，学生在小学学习过简单的解不等式组问题，但是对于最后解集的确定仍然存在问题，所以为了加深学生们的记忆，使知识掌握得准确牢固，我设计这样一个口诀，“大大取大，小小取小，大小小大中，大大小小空”。“大大取大”意味着不等号都是大于号的取数大的；“小小取大”的意思是不等号都是小于号的取数较小的；“大小小大中”的意思是大于号后面的数小，小于号后面的数大时应该取中间的部分；最后一个“大大小小空”，学生有了前面的三条的经验，自然而然的可以说出来是，大于号后面的数大，小于号后面的数小则取的是空集。学生在念口诀之中既集中了注意力，又把欢乐带进了课堂，难学难记的定理、定义，通过口诀的辅助作用很容易就掌握了。 《数学课程标准》中指出：数学要关注数学的学习，更要关注数学活动中表现出来的情感与态度。情境创设是中学数学教学中十分有效的方式，能有效地培养学生的情感，启迪思维，发展想象，开发智力，从而提高学习质量。 二、注重学生的动手实践 实践是认识的来源，又是认识发展的动力。数学教学中要解决中学数学知识的抽象性与学生自身思维的矛盾。我们的教学往往让学生去记忆现成的知识，有意无意地压缩了学生对新知识的认识过程，造成学生“知其然，不知其所以然”。 建构主义学习理论认为，数学学习不是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程，即通过内部认识结构与周围环境之间的相互作用来建构真知。学生思维往往从动作开始，常常借助动手实践。经过动手实践，不但经历知识的发生、发展的全过程，而且帮助学生揭示规律，建立概念，发现、理解、掌握、运用数学知识，这正是“我看见了就记住了，我做了就理解了”的哲理所在，从而使课堂教学发生质的变化。课前让学生自主预习进行动手制作学具、课件，准备课中操作使用，或深入学校、家庭、农村、厂矿、商店进行调查、咨询、测量、收集资料，为新课学习打下坚实的基础。中学数学教学中有很多课例可供学生在做中学，动中学。如在讲解分式方程应用、行程问题时，有两个环行跑道的例子：例1、一条环行跑道长400米，甲、乙两人同时同地同向出发，甲每分钟比乙多跑120米，他们第一次相遇时甲跑了900米，问