在农村小学数学科中如何发挥学生合作学习的作用.docVIP

PAGE PAGE 1 在农村小学数学科中如何发挥学生合作学习的作用 摘要：合作学习是当前新课程标准所倡导的一种学习方式，那么课堂教学中教师如何组织，采取怎样的态度引导学生进行有效的合作学习，才能避免走入生生，师生之间合作学习的误区呢？本人就自己这些年来所从事的小学数学教学中的一些体会谈一谈。通过培养学生合作的技能，给予学生充分的交流讨论的时间，把握合作时机，处理好自主探究、独立思考与合作学习之间的关系，教师当好引导者、指导者和参与者，以集体的学习效果作为评价的依据，营造民主平等的合作氛围的策略等使合作学习更为的有效。 关键词：合作学习 方法 民主平等 著名物理学家杨振宁博士和著名化学家李运哲博士在评价中国教育传统的利与弊时指出：“教育学家100年都有一个共识：如课让四、五个人在一起学，一起解决问题，成绩好的同学可以去帮助差的同学，他往往使自己变得更强。四、五个人一起学，比老师讲半天都好，而且可以从小培养团队精神，这是学校迫切需要研究的问题”。 合作学习是指在学生里从事学习活动，通过合作与交流自主建构知识，并获得社交技能的一种学习方式。合作学习体现了以学生发展为本而进行的一种教学活动，它涵盖了教师和学生之间的互动，学生与学生之间的互动。在从事多年的教学活动中，我把自己的一些看法提出来供大家参考： 一、存在的主要问题 1．合作学习缺乏适当 教学中提出恰当的研讨问题是实施分组合作学习成功的基础。一个好的研讨问题，可以使学生有的放矢，在既定的目标下积极合作探索，使合作效果达到最优化，否则可能适得其反。而部分教师却误认为不合作就不是创新，不合作就不是实践新课程，因此每一节课都要挤出几分钟让学生匆匆忙忙分组讨论，合作探究。概念的理解要合作，公式的推导要合作，解题方法归纳要合作，甚至四则混合运算的顺序也要合作，却不考虑合作探究交流的内容是否有价值，是否符合学生的认知规律。我校教师上一节“异分母数加减法”时，先复习完同分母分数的加减法后，开始提问：“我们已经学会了同分母分数的加减法，明白了同分母分数为什么可以直接相加减的道理是它们的分数单位相同，那么异分母分数能不能直接相加减呢?”请四人合作讨论一下。试想这样一个简单的判断性问题值得合作研究吗?由于没有思维含量和常用这种不合时宜的合作学习，学生会逐渐感到厌倦，失去参与讨论的兴趣，教学效率低下。 2、合作学习缺乏时间保证 学生要进行创新、探究、深入的解决一个问题，即要激发学生探究创新的愿望，同时要给学生充足的合作时间。在课堂教学中，教师往往关注了合作学习的形式，如要求分组、交流等，却忽视了合作学习的实际效果，有的教师为了保证教学环节的完整、教学任务的完成，每次教师给学生交流的时间仅两、三分钟，刚一进入状态，就结束了，时间显得很仓促，交流不够充分，仅是蜻蜒点水。 3、合作学习缺乏知识与技能 教师在组织合作学习过程中，常常会出现这样一些现象： (1)当教师要求学生合作时，教室里立即一片嗡嗡声，学生七嘴八舌，只顾自己讲，不会倾听；或是在中优秀生主宰一切，承担了主要责任，其他学生则处于从属或被忽略的状态；或是人云亦云。他们的思维就不自觉地趋同于教师的代言人——组织者的指向，致使富有个性色彩的求异思维不能得到充分的发挥和肯定，致使某些学生的创造性思维被扼杀在萌芽状态。 (2)组际交流时学生常常以“我”而不以“我们”进行表达,如此等等现象，都说明了学生缺乏必要的合作技能，这种无效的合作不但达不到“在合作中学会学习，在学习中学会合作”的目标，而且还会浪费时间，影响学习目标的达成度，事倍功半。 4、合作学习缺自主探索 合作的前提是要有自主探索，有的教师在引导学生进行合作交流之前，没有先让学生进行独立思考，出示问题后，马上就叫学生开始合作，有的学生不知道应该说什么，该怎样说，达不到合作交流的目的。 5、合作学习缺乏教师的有效指导 教学中教师是组织者、引导者、合作者，是平等中的首席，而在实际教学中却出现这样的现象，布置完合作任务后，学生投入到积极的合作探究中，而我们的教师有的时候在一旁以一名旁观者的身份冷眼看着学生的活动，对学生合作的程度，结果不闻不问，有的为了显示以人为本，融洽的师生关系，象征的来到学生中巡视、组织纪律，与学生一起探讨。实际上是借机把自己的想法告诉学生，使学生一会回答的时候，能更贴近自己的答案，使合作效果表面上是非常的有效。这样做的教师是不明确自身在合作学习中角色定位，与学生的沟通交流少，师生间在知识和情感层面不能产生碰撞与共鸣，激不起学生深入探究的愿望。因而这种合作也是被动的。只是给听课者看的，是彩排后的表演。导致老师不了解学生讨论的结果及对问题的理解的程度，学生也不了解教师行为的意图和意义。 6、合作学习缺乏精彩点评 合作中，教师较少组织组际之间、成员之间的评价，有时组际