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合作学习中教师的放权 合作学习改变了教师在课堂中的角色。教师不再需要像过去那样紧盯着学生的每个错误,要求学生严格地按照他的要求去做。而是将发现错误、纠正错误的权力下放到每个小组。这种权利下放并没有动摇老师在课堂中权威的地位,因为要完成什么任务、怎样完成这个任务还是由老师确定的,老师还训练了学生使用合作规范,将学生分组,更重要的是,确定了小组合作的责、权、利。教师敢于放权,一定是因为学生能够自治。要做到学生自治,需要做好以下准备工作: 1. 教会学生合作规范。学生需要知道应该怎样行事,怎样与他人配合。可以采用前面介绍的合作技能培训方法,帮助学生理解你所期待的合作行为。 2. 确定小组工作常规。一旦老师宣布开始小组活动,学生要知道自己去哪个组,小组在哪里聚合。不值得在集合小组上花太多的时间。 3. 公布具体活动要求。比如,谁担任什么角色,需要什么行为,都要说清楚。如果是每次的行为要求都一样,可以写成大字,张贴在墙上。诸如“每个人都要参与小组活动,并完成自己的报告“,”每个人都有权利向同组同学提问求助“,”每个人都有责任回答同组同学的问题“,“每个人都不允许替别人做该他们自己完成的工作”,这些都可以作为公开的合作要求。 4. 每个组都应该得到一份清晰的任务指令(如活动卡片,知道要做什么,怎么做。避免学生还要找老师确认活动要求。 5. 在开始合作活动前,向全班解释合作活动的目标,以及怎样才算达到了目标,包括评价要求等。如果能够做到以上五点,学生基本上就可以顺利地开始小组活动了。 当学生开始分组活动,老师在课堂巡视的时候,也要注意自己的角色与传统课堂的不同。在传统课堂,当老师不讲课的时候,通常就是学生在座位上自己做练习的时候。老师在课堂巡视,如果发现有同学做错了题,往往会在练习纸上点两下,示意那个学生;如果发现有学生不会做,还可能会就题讲题,个别辅导一下。在小组合作活动中,教师的这些行为通常都是不该有的。一旦老师去指出某个学生的错误或者去个别辅导了某个学生,就会破坏小组之间的互赖关系,学生还是会把老师作为首要甚至是唯一的支持资源,从而失去了在小组学习中通过犯错误、发现错误、再改正错误的学习机会。有研究人员专门研究了课堂管理方式和学生学习收获的关系,证实了让学生自治小组学习的重要价值。所以,老师在教室巡视的时候,一定不要把自己变成小组中的一员。但是有些情况,老师还是需要进行干预的,比如, 1有小组出现了能力强的学生在做事、能力弱的同学被排斥在活动之外的情况,老师就要干预,提醒他们注意角色分配。你可以问他们是否有角色划分,每个角色做什么,让他们自行讨论应该怎么分配角色,先做什么,再做什么,告诉他们过一会你回来听他们讨论的结果。然后,你就走开。 2有小组的进展出现了粘滞,整个组情绪都不太好了。这时候,你需要干预。你可以提几个开放题,让他们自己通过回答你的问题而打开思路,然后,你就走开。 3有一组没有合作地分享资料,你可以进行干预。要求他们停下手头的工作,讨论一下之前已经确定的合作规范(最好是已经贴在墙上的,让他们自己讨论该怎么解决资源共享的冲突,然后,你走开,不要旁听或监听他们的讨论,只要之后去听他们的结论即可 4一组学生对于一篇很难的文章感到无法下手分析。你可以指出文章中的一些关键语句,让他们从中找出思路。如果这些学生是因为缺乏某些知识而看不 懂,你可以告诉他们去看什么,甚至教他们这些知识,但不告诉他们具体怎么做,你只是要把他们拉出”泥潭“,让他们继续去完成任务 5一组学生不看活动指令,直接开始行动了。这时候你可以干预,要求他们去读活动指令,一会儿你会回来抽查一个学生,问他指令的要求,只要当这个学生能够准确回答指令的要求时,这个组才可以开始做小组任务。 6如果有一组很快做完了,而其他组还在继续,这时候老师也可以干预,对这组提出一些更深入的问题,或者要求他们应用到其他场景总之,放权让老师有机会以保持距离的态度,观察学生的学习状况,分析所出现问题或现象是什么原因造成的,然后做出对应的干预。这些干预都是以规则和角色系统为依据的,是在提醒学生对每个人的学习和小组的正常运作负起责任。这些观察也为老师在合作活动结束时候的总结提供了话资,为他们完善教学活动设计提供了方向。 合作学习之初的教师指导语 在合作学习的过程里,很重要的一点是要确保每一位学生都能够参与到小组活动中,并在小组中发挥作用,而要做到这一点,一个基本的要求是:每个学生都要清楚合作的目标方向、任务要求和活动规则。教师需要在合作学习之初,明确说明这些信息。否则,学生在合作学习期间就可能会不知所措,很难抓住活动的要点。那么,这些说明性信息具体应该包括哪些内容呢?总体来看,这些信息应该包括:教学目标;教学任务;成功标准;期待行为,互赖关系。 1. 教学目标 在合作学习开始之初,教师需要向学生解释本