基因的自由组合定律说课稿.docVIP

自由组合现象的解释说课稿 各位评委老师好！我是 号考生—— ，我申请的学科是生物，今天我的说课题目是《自由组合现象的解释》。接下来我将从教材分析，教法、学法分析和教学程序这三个方面来阐述我的说课内容。 说教材 （一）地位和作用 这节课的内容是人教版高一生物第二章第二节 （二）教学目标 1.知识目标：阐明孟德尔的两对相对性状的杂交实验及自由组合定律；说出基因型、表现型和等位基因的含义。 2.能力目标：掌握孟德尔对自由组合现象的解释及杂交试验的分析图解；以及对自由组合现象解释的验证――测交试验及其图解 3.情感目标：分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。 （三）教学重难点分析 1.教学重点：(1)基因的自由组合定律。 (2)对自由组合现象的解释。 (3)孟德尔获得成功的原因。 2.教学难点：掌握基因的自由组合定律，能够画图阐明基因的自由组合现象。 3 解决方法： （1）使用多媒体课件形象的体现由于非等位基因的自由组合导致性状的自由组合。 (2)应用概率知识让学生理解不同配子的随机组合，解释出现性状比例9∶3∶3∶1的原因。 二、说教法、学法 （一）学情分析 高二学生有一定的生物学知识，学习的自觉性和主动性较高，对生物课的学习也有比较浓厚的兴趣，抽象思维能力和综合思维能力较强。前一节学习的基因的分离定律可以帮助他们更好的理解这节课的内容。因此，教学中可以充分利用学生已有的知识基础并通过适当的教学策略，使新知识有效地整合进学生原有的知识网络中，使学生的知识体系得到丰富和发展。 （二）教法、学法分析 教学中使用多媒体课件或动画来表达基因的自由组合现象，增强直观效果，帮助学生理解；在讲解中可提出一些问题由同学们讨论后回答，让学生积极主动的思考问题，学会解决问题的方法；此外，本节内容与前面知识联系非常密切，在教学中要指导学生边复习回忆所学内容，如减数分裂、生殖、发育、基因及基因对性状的控制等，边理解掌握孟得尔杂交试验现象及解释、测交验证、本质等，最终理解外在现象和内在本质相统一的观点，达到教学目标。 三、教学过程 （一）导入：基因的自由组合定律 孟德尔发现并总结出基因的分离定律，只研究了一对等位基因控制的一对相对性状的遗传。但任何生物都不止一种性状，而是具有多种性状，如豌豆在茎的高度上有高茎和矮茎；在种子的颜色上有黄色和绿色；在种子的形状上有圆粒和皱粒；在花的颜色上有红色和白色等等。那么，当两对或两对以上的相对性状同时考虑时，它们又遵循怎样的遗传规律呢?孟德尔通过豌豆的两对相对性状杂交试验，总结出了基因的自由组合定律。 （二）讲述新课： 1. 两对相对性状的遗传试验 学生活动:阅读并分析教材P9。 教师列出如下讨论题纲: (1)孟德尔以豌豆的哪两对相对性状进行 实验的? (2)Fl代的表现型是什么?说明了什么问题? (3)F2代的表现型是什么?比值是多少?为什 么出现了两种新的性状? (4)分析每对性状的遗传是否遵循基因的分离定律? 学生展开讨论并自由回答，教师运用课件展示图片：“黄色圆粒豌豆和绿色皱粒豌豆的杂交试验”，对实验过程和结果进行指导分析: (1)相对性状指同一生物同一性状的不同表现类型，不能把黄与圆、绿与皱看 作相对性状。 (2)Fl代全为黄色圆粒，说明黄色对绿色 为显性，圆粒对皱粒为显性。 (3)F2代有四种表现型:黄色圆粒、黄色 皱粒、绿色圆粒、绿色皱粒，前后代比较 发现，出现了亲代不曾有的新性状—黄色 皱粒和绿色圆粒，这又恰恰是两亲本不同 性状的重新组合类型。这四种表现型比为： 9∶3∶3∶l，恰是(3∶1)2的展开，表明不同 性状的组合是自由的、随机的。那么，孟 德尔是如何解释这一现象的呢? 2. 对自由组合现象的解释 学生活动:阅读并分析教材P10。 教师列出如下讨论题纲: (1)孟德尔研究控制两对相对性状的基因是位于一对还是两对同源染色体上? (2)孟德尔假设黄色圆粒和绿色皱粒两纯种亲本的基因型是什么?推出Fl代的基因型是什么? (3)F1代在产生配子时，两对等位基因如何分配到配子中?产生几种配子类型? (4)F2代的基因型和表现型各是什么?数量比为多少? 学生讨论、总结归纳并回答，教师给予指正及补充。 教师强调: (1)黄色圆粒和绿色皱粒这两对相对性状是由 两对等位基因控制的，这两对等位基因分别位于两 对不同的同源染色体上，其中用Y表示黄色，y表示 绿色；R表示圆粒，r表示皱粒。因此，两亲本的基 因型分别为：YYRR和yyrr。 板图显示: 它们的配子分别是YR和yr，所以Fl的基因型为YyRr，Y对y显性，R对r显性，所以Fl代全部为黄色圆粒。 (2)F1代产生配子时，Y与y、R与r要分离，孟德尔认为与此同时，不同对的基因之间可以自由组合，也就是Y可以与R或r组合，y也可以与R或r组合