高中语文作文有效性教学探微.docVIP

PAGE 3 批判性思维在高中作文教学中的运用 ——“批注式作文点评法”作文教学法初探 文/樊宝玲 作文教学如何做到更有效，这是很多高中语文老师都在思考并且研究的问题。近几年，我在这个问题上也作出了一些尝试，经过实践，总结出了“批注式作文点评”作文教学法，在自己的作文教学环节中较有成效，因此成文，与大家共享。 传统的语文作文评价方式存在的弊端： 评语的针对性不强。 在传统的作文评价中，我们一般采取学生互评和教师点评的方式。教师的评语一般具有高度概括性，但正是因此，评语也不够具有针对性。传统的作文评语一般诸如，“思路清晰”——到底思路清晰的作文应该是个什么样子，学生并不是很清楚；“富有逻辑性”——作文中的逻辑性到底该如何做到；“语言优美”——优美到了什么程度……这样的评价，没有突出学生作文的个体特色，同时也导致评语缺乏指导性，提出的问题发现的毛病，在下次写作中依然会出现。那么，写作水平自然无从实现大幅度提高。 2、学生对分数的关注程度过高，轻视教师的评语。 有很多老师在讲评作文的过程中也发现了，绝大多数学生一拿到老师批阅过的作文，第一件事情就是看分数，然后对于老师精心作出的点评，草草浏览几眼就搁置一旁。那么，老师深思熟虑之后的评语，不论是鼓励性的，还是直接提出问题式的，对于很多学生来讲，没有任何价值，那么对于学生作文水平的提高，也就不具有参考性了。 优秀作文展示不充分，作文教学无效果。 一般情况下，我们在作文教学课堂上，首先指出本次作文写作过程中出现的问题，之后，就对教师选出的优秀作品进行阅读展示。有的是教师范读，有的是学生范读。读的时候，其他同学在下面倾听。这个倾听的结果怎么样，质量如何，学生对优秀习作有何感受，有没有异议……没有适当的反馈机制，一切则不得而知。所以，我们辛辛苦苦声嘶力竭地郎读完了，学生的听后感触却无从得知，而那些精美的语言，严谨的构思，就像倾倒在水中的花瓣，很快就过耳飘散了，学生的写作水平却还是原地踏步。那么我们的备课，对优秀作文的甄选，都几近做了无用功。 二、批注点评式作文批改方式示例： 例文： 居安思危有何不可 高一二十 吴若雨 杞人忧天的故事众人皆知，也许绝大多数人会嘲笑那位愚昧无知，患得患失而庸人自扰的杞人，而我却认为，在他身上所体现的居安思危的精神是值得肯定的。 居安思危，即处在安乐的环境中想到可能有的危险，从而提高警惕，防止祸患。在如今一个相对和平稳定的环境中，人们都安于现状，警惕意识严重缺乏，对未知情况的发展没有些许的预料和准备，从而当意外发生之时惊慌失措，造成不良后果。 孔子云：“人无远虑，必有近忧。”人们应有长远的考虑与打算，才能防止“乐极生悲”。在平安稳定的环境里，一定要想到可能出现的困难，有所准备，来防止危险的出现。所谓“未雨绸缪”，便是如此。一位著名的小提琴家在一次盛大隆重的音乐会上正忘我陶醉地演奏之时，不慎将一根琴弦拉断！而在观众吃惊的目光与凝重的气氛之下，这位伟大的小提琴家仍旧面不改色，继续拿起琴弓用残缺的提琴完整地拉完了整首曲子。音乐会结束后，这位小提琴家笑笑，说道：“我早已做好了演奏过程中突发事故的种种准备，才不至于留下一段残曲啊。”是的，在什么都未发生的安全的情况下，这位小提琴家便居安思危，提前想到将会发生的危险情况与种种未知，才能在其真正发生时做到从容以对，镇定自若，而不乱了阵脚。由此可见，居安思危的重要性与必要性是不容小觑的。 日本，这样一个发达的强国自古以来便灾难繁多频发，因处于地震带上，大震小震屡见不鲜，然而却从来少有人伤亡，财物损失。正是因为每位国民所具有的忧患意识与居安思危的想法，才使日本的每幢建筑高大结实牢固，每位人民所掌握的自救方法有效有序，从而免于灾难的“袭击”。那么，居安思危这一意识又有何不可呢？那位忧天的杞人又何以招来无端的嘲笑与偏激的谩骂呢？ 孟子云：“生于忧患，死于安乐。”由此来纵观古今，横视中外——生于忧患的残疾人作家张海迪，法国科学家居里夫人以及中国实验胚胎学的主要奠基人童第周；死于安乐的汉朝军事家韩信和春秋时期的勾践……他们无一不具有强烈的忧患意识与发光的精神品质，激励鞭策着一代又一代的世人。 而作为现代人的我们，还应继续安于现状吗？当然不。人人都应树立忧患意识，居安思危从而防患于未然。那到底该如何做到居安思危呢？《周易》中有这样一句：“君子以思患而豫防之。”其之义亦已显而易见——首先，应时刻关注我们自身的现状与周围的人和环境，理性认清现实；其次，谨慎小心对待每一件事，衡量其利弊，推测它的突发情况与危险后果；然后认真思考应如何应对它们，时时刻刻适度地居安思危，不过分地杞人忧天多愁善感，保持良好的心态；最后，当情况真正发生时，从容以对，获得成功。 让我们时刻居安思危，有所准备，共同