《6和7的认识集体备课》.docVIP

集体备课过程记录表 备课时间 10.14 地点 一办 记录人 周蓓蕾 参加人员 汪竹倩、周蓓蕾 备课内容 《6和7的认识》 备课过程 1、对《6和7的认识》进行教材分析，确定教学目标，重难点； 通过学习教师教学用书等教辅资料，确定 《6和7的认识》的教学目标以及重难点为： 1、 体会6、7的基数含义。能够正确地数出数量是6、7的物体的个数，会比较0～7各数的大小，会读、会写数字6、7。 2、过自主探究，合作交流的过程，进一步认识6和7。 3、培养学生的观察能力，良好的学习、书写习惯。 重点：理解6和7的基数意义。 难点：能够区分6和7的基数意义和序数意义。 2、确定学生已有的学习起点； 本节课基于准备课中《数一数》的教学，因此大部分学生已经会根据教学情境图进行数数，以及会用6和7来表示物体的个数。 3、分析讨论《6和7的认识》的教学方案； 教学方案设计意图： 利用教材的情境图，引导学生亲身经历观察、操作的过程，以全面感受数感念的形成过程，建立起6、7的数的概念； 利用计数器的教学，让学生深刻了解5再添上1是6,6再添上1是7，以及利用直尺图的填空，深刻了解0~7各数的数序。 根据点子图，将抽象的数字联系到具体的实物，降低5,6,7数字大小比较的教学难度，更易让学生掌握。 为突破区分6和7的基数含义和序数含义的教学难点，利用学生操作活动，活跃课堂气氛，在活动中区分出6和7的基数以及序数含义。 4、组员对教学方案进行调整，确定最终的教学方案； 汪老师：1、在建立6和7的数的概念的时候，应该再进行深化，由数字抽象成符号，用 表示6和7，进一步加深对6和7的认识；2、在比较5，6，7大小时候，应结合点子图进行教学，将抽象的数字比较转化成具体实物的多少比较，降低难度，会让学生更容易掌握；3、在教学区分6和7基数含义和序数含义的环节中，还应深化拓展，让学生更多的参与其中，调解课堂氛围，让学生在“玩”中理解巩固6和7的序数和基数的含义。 5、简要谈谈各自对本次备课过程的想法。 周：我对教材的分析还不够深入，可能由于经验的不足，在设计教学环节时还不能得心应手，趣味性以及创新性不足，在这方面我还要多多学习。 集体备课记录 备课教师： 周蓓蕾 2014年10月14日 课题 教学设想 《6和7的认识》 本节课基于学习5以内数的认识后，学生基本掌握了数数、用数表示物体个数等，因此我设想利用教学情境图，让学生自己来数一数跟6和7有关的数；由于一年级学生年龄特征等，在教学数的大小比较时，将抽象的数联系到实物点子图，让学生更容易理解；至于重难点的突破，我将利用活动，引导学生自己思考、操作以完成对区分6、7的基数含义与序数含义的教学。 课 时 授 课 计 划 课 题 6和7的认识 主备教师 周蓓蕾 课时教学目标 1、 体会6、7的基数含义。能够正确地数出数量是6、7的物体的个数，会比较0～7各数的大小，会读、会写数字6、7。 2、过自主探究，合作交流的过程，进一步认识6和7。 3、培养学生的观察能力，良好的学习、书写习惯。 教学重点难点 重点：理解6和7的基数意义。 难点：能够区分6和7的基数意义和序数意义。 教具学具 挂图、计数器 备 课 组 集 体 备 课 任课教师调整 复习引入，揭示主题 教师：我们已经学过哪些数字了？ 学生汇报 教师：这些数从小到大应该怎么排？ 学生汇报：0，1，2，3，4，5 教师：5的前面是几？5的后面是几？6的后面是几？今天我们要来 认识一下数字6和7。板书课题：6和7的认识。 创设情境，探究新知 出示情境图，课本第39页。 教师：同学们，看一看图片上画的是在什么地方？他们在干什么呀？ 学生汇报：在教室里，大家在打扫卫生。 教师：是的，他们在努力打扫卫生。我们也要向他们学习，做一个讲卫生、爱劳动的好孩子。 1、数一数 教师：那请你来数一数，图上有几个同学？几个老师？一共有几个人？ 学生汇报：6个学生，1个老师，一共有7个人。 教师：你是怎么数的？ 学生汇报：从左到右数的。 教师根据学生的汇报板书：有6个学生，用数字“6”表示；7个人用数字“7”来表示。 教师：除了6个学生，一共7个人之外，图片里还有什么可以用数字6或7表示的？ 学生汇报：6张桌子，7把椅子。 教学认数和数序 （1）教师出示计数器，拨5个珠子，提问：现在表示的是数字几？怎么拨能表示6呢？（再拨一个就是6个） 教师：6个如果再拨一个会是几个呢？（7个） （2） 认识9以内数的顺序。 教师出示一把没