《9.加法的初步认识》.docVIP

. . - 《加法的初步认识》 教学设计 杨樱 常德市武陵区东升小学 电话 QQ教学内容：人教版义务教科课程标准实验教材一年级上册第三单元P24、25页。 一、教材分析 人教版教材将《加法》这一课，编排在学生认识了1-5各数、比大小、第几、数的组成与分解之后进行。学生已经有了数的组成和分解的基础，对于加法运算的核心思想---“合起来”的意思也有了足够的经验。教材通过两幅直观图呈现情境，为老师提供了教学素材。24页的主题图呈现了“小丑拿了3个红气球，1个蓝气球，并把3个红气球和1个蓝气球合在一起”,从左图到右图，中间用一个箭头来表示动态的过程，意在引导学生初步理解把“3和1合起来”可以用加法计算。为了让学生更直观地理解加法的意义，教材还借助摆圆片，用直观的合并圈表示“合起来”加深学生的理解，进而列出加法算式，认识加号、等号，并学习加法算式的书写。接着25页的主题图呈现了“3只松鼠在树枝上吃松果，另一根树枝上2只松鼠要跳过来和它们一起吃松果”,让学生再次感知“加法是把两个数合并成一个数”。从两个情境所表达的信息可以看出，加法意义中“合并”的意思理解需要学生结合事物动态发生过程，加以直观的感知和不断的描述来完成，它是一个引导学生分析事物间数量关系的过程。 学情分析 关于“加法”，学生已经在幼儿园或者生活中接触过，有的学生会算10以内的加法，有的甚至会算20以内的加法。大部分学生对于计算方法有一定的认识和计算经验，但他们了解的只是加法的计算，对加法的意义理解模糊或不明确，而且学生之间对学习方法的掌握存在着差异。人教版教材在学习加法前安排了1-5各数的认识及5以内数的“分”与“合”，使学生对“合起来”的意思积累了一定的知识经验。因此，本节课的主要任务就是将这一经验与“加法”模型联系起来。 三、教学目标 1．通过操作演示，初步理解加法的含义；能正确读出加法算式；结合加法的含义列式计算，使学生经历加法的计算过程。 2．在具体的情境中发现用加法解决的问题，培养学生的观察能力，语言表达能力。 3. 感受数学与生活的联系，提升学生的学习的兴趣和应用数学的意识。 四、教学过程 （一）复习5以内数的组成 1.师：瞧，数学王国的小精灵聪聪来了，小朋友们让我们跟着它一起去旅行吧！多可爱的水果娃娃呀，你知道水果娃娃的后面藏着几吗？ 【课件】 4133532 4 1 33 5 3 2 3 1 2 4 2 2 2.师：小朋友们真了不起！这么快就找到了水果娃娃后面藏着的数字，能说说你是怎么想的吗？【课件】根据学生的回答，相应出示小棒图。 （二）探究新知 1. 情景创设，感受加法含义 （1）师：小朋友们学得真棒，让我们跟着聪聪一起去魔术剧场看表演吧。 【课件】 （2）谁能说说小丑先生是怎么表演魔术的？ 生：小丑先变出了3个红色的气球，又变出了1个蓝色的气球，合起来一共是4个气球。【板书】 师：观察得真仔细，谁还能说一说。 师：小丑先生这个动作表示什么意思？（合起来）请小朋友和老师一起说“合起来”。 师：3个红气球和1个蓝气球，合起来一共是4个气球。让我们加上手势一起说一说。 2.合作探究，揭示加法含义 （1）你能把这个过程用学具摆一摆吗？试试看。 （2）学生独立操作 （3）学生汇报 师:谁愿意到前面来摆一摆？ （4）瞧，他们都是先摆了3个，再摆了1个，合起来一共是4个。 【在气球图片的下面板书3、1和集合圈】 3 1 师：像这样把3个和1个合起来，求一共是多少？可以用加法来计算。小朋友跟老师一起说一说“加法”。 【板书课题】加法 4．教学3+1＝4，理解加法算式的含义 （1）尝试列加法算式 师：小朋友你会列加法算式吗？这一共有多少个气球？谁来试一试。（3+1＝4） 【板书：3 + 1 = 4 】 （2）认识加法符号 师：这个符号就叫加号。它表示把两个部分合起来。【板书：加号】 追问：你觉得加号像什么？加号像汉字十，先写一横，再写一竖。请小朋友伸出食指跟老师写加号，边写边说“加号”。 （3）理解3 + 1 = 4的含义 师：谁知道这道加法算式中的3个数字表示什么意思？ 生：3表示3个红气球，1表示1个蓝气球，4表示合起来一共有4个气球。 （4）加法算式的读法 师：这道加法算式谁会读？ （3加1等于4。） 师：对了！在加法算式里加号读作“加”，等号读作“等于”。3加1等于4，让我们一起读两遍。 师：你会读加法算式了吗？我们一起来读一读。（老师抽卡片学生读） 【板书】（贴加法算式卡片） 1+1＝2 2+1＝3 1+2＝3 2+2＝4