《公开课《平行四边形的面积》教学设计》.docVIP

《平行四边形的面积》教学设计 教学内容： 北师大版数学五年级上册第四单元《平行四边形的面积》 教材分析： 平行四边形面积的计算是学生在已经掌握长方形、正方形面积的基础上进行教学的。教材在编排上非常重视让学生经历知识的探索过程，使学生不仅掌握面积计算的方法，更要参与面积计算公式的推导过程，在操作中，积累基本的数学思想方法和基本的活动经验，完成对新知的建构。本节课首先通过具体的情境提出计算平行四边形面积的问题。这样安排的目的是让学生面对一个新的问题，思考如何去解决，使学生感到学习新知识的必要性；其次，对学生进行动手操作，自主探索的培养，使学生能寻求解决问题的方法；最后，学生通过比较长方形与平行四边形之间的关系，从而推导出计算平行四边形面积的公式。 设计理念： 要想教学有新意，要想放开学生，就要从了解学生入手。这节课，我的设计也是紧扣我参与的工作坊——“市级名师胡静工作坊”的课题研究主题“预学下的小学数学探究性学习”，真正地让学生在课内预学、在课内探究。这节课抓住“允许犯错、错中寻对”的核心去设计教学。如：猜想平行四边形怎样计算，允许学生误以为是底边乘邻边，然后组织学生用学具验证到底对不对。如：剪拼平行四边形，允许学生剪拼失败，拼不出长方形，然后引导学生思考平行四边形与长方形的模样有什么不同？沿什么线剪，才能拼出长方形？等等。这节课的重难点都在探究学习上，通过犯错不断引导学生去质疑，激起学生真正的思考。 教学目标： 1、在理解的基础上掌握平行四边形的面积计算公式，能正确地计算平行四边形的面积。 2、通过操作、观察、比较，让学生经历平行四边形面积公式的推导过程，发展学生的空间观念，渗透转化的思想方法，培养学生的分析、综合、抽象、概括和解决实际问题的能力。 3、通过数学活动，让学生感受数学学习的乐趣，体会平行四边形面积计算在生活中的作用。 教学重点： 掌握平行四边的面积计算公式，并能正确运用。 教学难点： 把平行四边形转化成长方形，找到长方形与平行四边形的关系，从而顺利推倒出平行四边形面积计算公式。 教具准备：课件 学具准备：每组一个学具袋，直尺，剪刀 教学过程： 一、 创设情境，导入新课 1、为了创建文明城市，美化环境，某小区准备修建两个大花坛（屏幕出示一块长方形、一块平行四边形花坛示意图）。这两个花坛的面积分别是多少呢？ 我们来看其中之一，长方形花坛。要知道长方形花坛的面积需要测量出什么条件？（屏幕一一出示）知道了长5米，宽3米怎么计算？长方形面积的计算公式是什么？（板书计算公式） 2、我们再来看平行四边形花坛。老师也测量出了相关的数据。怎么计算这块平行四边形花坛的面积呢？我们今天这节课就来探讨这个问题。（板书课题：平行四边形的面积） 二、猜想验证，感知新知 （一）反馈预学 师：课前，我在班上做了一个调查，发现有（ ）人认为平行四边形的面积=邻边×邻边，有（ ）人认为平行四边形的面积=底×高。这只是同学们的猜测， 到底哪一种正确还需要我们进行验证。 （二）小组合作，验证猜想 1、合作验证邻边×邻边 （1）激发疑惑 我们先来看第一种猜想：平行四边形的面积=邻边×邻边，邻边乘邻边到底行不行呢？ 看这个结论是否正确。老师给每个组都提供了一些学具，有： ① 底边6厘米，邻边5厘米，高4厘米的平行四边形； ② 底边6厘米，邻边5厘米，高3厘米的平行四边形； ③长6厘米，宽4厘米的长方形一个； ④平行四边形框架一个； ⑤透明方格纸一张。 请大家四人一组，选择合适的学具进行验证。 （2）汇报交流探究思路 师：哪个小组说说你们的验证如何？ 学生汇报后师小结：大家验证发现，不能用邻边乘邻边。不仅如此，大家还觉得平行四边形的面积很可能与高有关。那么，现在我们还是小组合作进行验证底乘高。 2、验证底乘高 （1）自由谈 （2）剪拼转化法 A、剪拼 师：刚才这位同学提到的方法需要剪、拼。行不行呢？我们一起试一试。反馈学生的不同剪、拼过程。 没有沿高剪，拼不出来。针对这种情况，可以引导学生思考为什么他剪拼失败，拼不出长方形？平行四边形与长方形的模样有什么不同？沿什么线剪，才能拼出长方形？（再次剪拼） 引导学生思考：沿高剪开，再平移，可以拼出长方形，这样得到的长方形与原来的平行四边形面积相比，变了吗？ 再次用屏幕演示转化过程（两种不同的沿高剪开，拼成长方形），并小结： 沿高剪、拼，可以把平行四边形转化为长方形，但是面积不变。（板书：转化） B、比较 形状变了，面积不变。那么，转化后的长方形与原来的平行四边形还有什么相等的关系？ 让学生独自思考一下，请人回答。老师板书表示相等关系。 C、推导 既然转化后的长方形与原来的平行四边形有这么多联系，那么，你能根据长方形面积的计算公式推导出平行四边形的面积计算公式吗？请2生说一说。 师：同学们