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在现代学校学生自主学习体验 与幸福发展评价的探索 吉林省吉林市第二实验小学 陈福? 具有九十余年悠久办学历史的吉林市第二实验小学，积淀了浓厚的优秀的文化传统。创办实验校之后，在现代学校的环境下，着力探索了学生的自主学习体验与幸福发展评价的实践与探索，初步形成了与现代化的办学特色相适应的学生评价体系。 一、在现代学校环境下，学生的自主学习体验与幸福发展评价理念的形成 1．坚持以“三个面向”为指导，构建现代学校育人新环境 改革开放30年是我校最辉煌的时期。十一届三中全会后，学校改为市实验学校，办学中学校始终坚持以邓小平提出的“三个面向”中的教育现代化为学校发展的制高点，在全国率先实行了全员教育岗位责任制，围绕“打基础与出人才”目标，学校在管理、特色、制度、科研等10余项工作在全省领先，逐渐形成了学校的特色文化。在此基础上传承先进的理念，不断教育创新，又在特色办学上有突破，发展了现代教育技术，在全国最早进行教师信息技术培训，研发了《中小学教师信息技术培训教材》（光盘），在全国发行；建设了“全国德育网”、“吉林市教育信息网”、“雾凇教育教学网”等网站。营造了现代的学校环境，形成了现代学校理念，办学育人在全国产生了广泛的影响。 2.坚持科学发展观，明确自主学习体验与幸福发展的现代学校办学育人新理念 在科学发展观的指导下，学校充分发扬民主、凝心聚力，建立了平等、开放的价值讨论空间，师生员工以学生幸福发展为本的价值观念进行广泛交流，完善了学校的发展规划，树立了学校的核心价值观，学校在“创建现代学校，奠基幸福人生”理念下，确定了“稳定、和谐、发展”的工作方针，明确了“同心同德促和谐，一心一意谋发展”的工作要求，提出了“培养面向世界的现代中国人”的培养目标。形成了“乐学、善问、博览、实践”的良好学风；构建了“理解、宽容、沟通、民主”的人际氛围；培育了“底气、文气、正气、大气”的二实验人气质。积极实施“内涵提升与外延拓展，从严求实谋质量，开拓创新求发展，不断进取图卓越”的办学战略，探索了“以德立校、质量兴校、师资强校、科研亮校、特色名校”的可持续发展之路。 现代是尊重主体、注重体验的时代，体验已成为学生新的学习方式。体验是一种个人化的行为，有极强的主观性，具有鲜明、的个性特点。不同的人对同一对象的体验是不同的。体验是一种心理活动，主要是主体内部的独特感受，可谓“以心悟之”。这种体验产生于内心反应，是对事物本质的认识过程。体验还是“以身体之”，可以说没有亲身经历与实践，就无所谓体验。通过自主学习体验来经历学习过程和知识形成的过程，丰富学习方式和途径，丰富自己的情感，丰富自己的经验，学会自主学习，是现代人求知育人的重要方式，是现代学校建设的重要标志之一。 3.坚持学生幸福发展为本，确立培养“面向世界的现代中国人”的现代学校育人新目标 坚持学生的幸福发展为本是现代学校的育人目标，学生发展的方向，构成了评价的依据。发展性评价的根本目的是促进学生达到育人目标。发展性评价是注重过程的。学生的发展是一个过程，促进学生发展同样要经历一个过程；发展性评价是关注个体差异的。每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。学生的差异不仅指学业成绩的差异，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面不同特点。这使得每一个学生发展的速度和轨迹不同，发展的目标也具有一定的个体性。发展性评价要依据学生的不同背景和特点，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每一个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议。发展性评价注重学生本人在评价中的作用。要使学生在发展性评价中感到幸福、促进成长。 现代学校建设将“做面向世界的现代中国人”作为育人目标，这是学校特色目标的继承与发展。教育家陈鹤琴曾提出“做人，做中国人，做现代中国人”的人格逻辑建构至今仍具有十分重要的启迪意义。因为我们培养的人要从“自然人”，发展成为“社会人”，“做人”的素质应该从小抓起，树立主体的、自觉做人意识。我们培养的人是中国人，五千年中华文明史是一部取之不尽、用之不竭的生动教科书，对青少年产生博大的精神力量，深刻的道德力量和巨大的感召力量。强化中华传统美德教育，让学生有一颗中国心，成为真正的“中国人”并适应朝代发展成为“面向世界的现代中国人”，这是我们教育工作者不可推卸的职责。作为现代人至少应该具备乐于接受新经验、树立面向现在与未来的价值取向、具有个人效能意识、维护并尊重个人尊严等素质，树立学生的大胆创新和开放思维意识。这些素质的养成都要从基础教育一点一滴抓起。“做面向世界的现代中国人”这是时代性与民族性的辩证统一，新时代的“现代中国人”必须有国际化的视野，有民族自信心与自豪感。这是现代学校最终的育人要求，人仅要评价学生学习发展状况，促进学生发展，而且应使学生在学习与评价过程中幸福地发展、