《艺术与人文学习领域基本理念》-公开课件.pptVIP

藝術與人文學習領域基本理念 「藝術與人文」學習領域課程綱要整體架構 課程目標 「藝術與人文」學習領域課程目標結構 新舊課程目標之比較 一、民國九十二年「藝術與人文領域」課程綱要之三大課程目標： 1、探索與表現 2、審美與理解 3、實踐與應用 二、教育部八十五年頒布國小美勞科教學三大目標如下： 1、表現領域：運用造型媒體，體驗創作樂趣、培養表現能力。 2、審美領域：經由審美活動、體驗藝術價值、提昇審美素養。 3、生活實踐領域：擴展應用藝術及結合生活科技知能、涵養美的情操，提昇生活品質。 金字塔式（藝術人口結構圖） 蘇振明（1994） 新舊教材內容與範圍之比較 能力指標探討 林清江部長認為，學校要培養學生帶得走的基本能力，而不是給他背不動的書包，所謂家財萬貫，不如一技在身，九年一貫課程企圖培育學生跨學科、超領域的十大基本能力，課程從「知識取向」到「能力取向」。 能力指標須兼顧認知、情意與技能 美國教育學者克伯屈（W.H.Kilpatrick）早在五十年代即提出同時學習原則，即教育在同時可使學生有主學習、副學習、附（輔）學習。其中附學習，即指理想、態度，近於情意目標。教學上易於對認知與技能目標之達成做評量，但卻難於評量情意目標的學習成效。 能力指標，必須顧及認知、情意、技能三大層面。 分段能力指標意指學生為本位的學習主題，學習到某一階段（如二年、四年、六年、九年），應習得該階段、該領域學習成就的能力指標，以「分階段」呈現，具「指標」性質，涵蓋該領域學科知識的「基本學力」，與展現出生活等層面的「基本能力」。 分段能力指標 舊課程標準之教材綱要舉例說明 一年級：（表現領域為例） 1、繪畫表現以線條描繪為主。（心象表現之技法） 2、充分練習紙的摺法、剪刀剪法、漿糊黏合、接合……等之使用。（機能表現之技法） 二年級： 1、可練習色鉛筆、臘筆、粉臘筆……等之混色、重疊色之方法表現。 2、練習小刀、美工刀之使用與技法。 三年級： 1、可嘗試各種紙版之製作及印刷方法。 2、練習木片或竹片的組合、接合……等的技法。 「藝術與人文」領域課程綱要結構圖（呂燕卿，民88） 本領域強調藝術的學習應融入生活與文化當中，以藝術的學習為手段，由生活的藝術切入，以觸發人文的體驗，培養人文素養。 能力指標融入十大基本能力及六大議題 十大基本能力： 一、瞭解自我與發展潛能 二、欣賞、表現與創新 三、生涯規畫與終身學習 四、表達、溝通與分享 五、尊重、關懷與團隊合作 六、文化學習與國際瞭解 七、規畫、組織與實踐 八、運用科技與資訊 九、主動探索與研究 十、獨立思考與解決問題 六大議題 一、兩性教育 二、人權教育 三、家政教育 四、資訊教育 五、環境教育 六、生涯發展教育 藝術與人文學習領域的課程內涵，是以「藝術本質為核心」，以「能力指標為導向」，兼具「現在導向」及「未來導向」的課程組織架構。 「現在導向」：顧及現實社會的實際與需要，以解決問題，不再囿於傳統價值觀。 「未來導向」：永遠保持藝術創新的活力與能力，使文化保持延續不盡的生命力，使學生有創新的意願和能力，必建立新的價值觀念。（林清江，1987） 課程目標的關鍵學習、分段能力指標與各階段的發展重點（陳瓊花，2003） 藝術與人文實施重點 一、課程設計 1、各校在符合基本教學節數的原則下，得打破學習領域界限，彈性調整學科及教學時數，實施大單元或主題統整式的教學。學習活動如涵蓋兩個以上的學習領域時，其教學節數得分開記入相關學習領域。 2、藝術與人文課程應鼓勵學生應用資訊科技的能力，以學習、研究或創作藝術。 3、課程設計原則以「主題」統整視覺藝術、音樂、表演藝術等方面的學習，及其他學習領域。統整的原則可運用諸如：相同的美學概念、共同的主題、相同的運作歷程、共同的目的、互補的關係、階段性過程之統整等，聯結成有結構組織的學習單元；另外「探索與表現、審美與理解、實踐與應用」也以統整為原則。 二、教材編選 ※將另章說明 三、教學設計 1、教學目標能適切兼顧知識、技能、情意等範疇，符合本領域之基本理念。 2、教學模式應符合教學原理，引導學生主動學習藝術的意欲。 3、教學活動宜生動、活潑、趣味、有變化，掌握生活化原則。 4、教學活動安排，宜符合藝術學科學習時所應建構概念的順序性。 5、教學設計宜考慮學生學習的動機、興趣、能力及程度等個別差異，並安排補救教學。 實施要點重要規定 1、各校應成立「藝術與人文學習領域課程小組」，依據藝術學習領域分段能力指標，考量學校條件、社會資源、家長期待、學生需求等因素，研訂學年課程實施計畫。 2、各校在符合基本教學節數的原則下，得打破學習領域界