《小学综合实践活动设计的原则》.pptVIP

第五章 小学综合实践活动　　设计的原则;第一节 影响小学综合实践活动设计的主要因素 第二节 小学综合实践活动设计的基本要求 第三节 小学综合实践活动设计的一般原则;第一节　影响小学综合实践活动设计 　　　　的主要因素;小学综合实践活动的设计受诸多因素的影响：;　　　综合实践活动反映的是学生通过综合实践活动课程的实施应达到的发展状态，由于综合实践活动课程强调“做中学”、“活动中发展”，因此任何综合实践活动设计都必须以课程目标为依据。 ; 综合实践活动的设计首先必须以综合实践活动课程的目标为依据。无论是综合实践活动课程的“三维”总目标，还是综合实践活动课程的学段目标，都是综合实践活动设计的依据。; ; 在学生方面，是影响综合实践活动设计的重要因素有： ; ; （一）学生的已有经验 学生已有经验包括直接经验和间接经验。直接经验是通过直接认识获得的感性知识经验，而间接经验是通过间接认识获得的理性知识经验。 直接经验主要涉及的是有关学生生活、社会环境与自然事物方面的现象层次的经验。 间接经验主要涉及的是学生经过判断、推理、抽象和概括后获得的系统化、结构化的理论层面的知识经验。;（二）学生的兴趣爱好 杜威认为，儿童有四类兴趣（本能、冲动）： 第一类是“社会本能”（the social instinct）。 第二类是“制作本能”（the instinct of making）。 第三类是“探究本能”（the instinct of investigation）。 第四类是“艺术性本能”（the art instinct）。;　　　杜威认为，这四类兴趣是儿童的自然资源，儿童后天的经验是在这四类兴趣的基础上发展起来的，儿童心智的积极生长依赖于对这四类兴趣的运用。因而，课程设计需要建立在这四类兴趣及相应经验的基础之上。 ;（三）学生的身心发展特点 “教育必然要为人的身心发展的客观规律所制约，也就是说，教育活动必须遵循人的身心发展规律，才能收到预期的效果，才能促进人的身心发展，才能使人的身心得到健康发展。” ; 人的身心发展主要包括身体发展和心理发展。身体发展主要是指身高、体重、各种器官及其技能的发展。心理发展主要指人的感知、想像、思维、创造力发展以及情感、意志等。 ;教师 方面;（一）教师旧有的观念、习惯 ;（二）教师的知识结构;（三）教师的活动规划与设计能力;（三）教师的活动规划与设计能力; 　　其次，一个课题组，由若干个学生组成，每个学生都有这各自的特长。综合实践活动学习的主体是学生，教师的作用主要在于组织师生共同设计，对学生进行方法指导。;　　其三，每个学生都有一个家庭，每个家庭背后，都有着一张社会网。还有社区各种人力、物力等课程资源。如今的社会是一个信息社会，捕捉信息的渠道众多可以快捷地获得各种各样的信息。 ; 　　其四，对于课程的设计方案，可以通过评价不断优化，参加规划或方案的评价人员也力求多方面。这样就可以避免或减少对活动设计的负面影响。; 由于学校的教育条件，如地理环境、物质条件、人文条件（学校的历史与文化、指导力量、学校氛围，所处社区）都直接决定着综合实践活动的实施效果，进而影响着综合实践活动课程目标的实现程度，是综合实践活动开展的基础、生存和发展的载体，它为综合实践活动设计和实施提供了生存土壤、活动场地、发展空间和成功机会，因此，它们也是影响综合实践活动设计的重要因素。;　　综合实践活动课程的开放性和实践性等特征，也决定了其活动设计必然要求大大地扩展教育资源的开发利用范围。与学科课程相比，综合实践活动对教育资源的需求量更大，依赖程度更高。 　　没有这种资源的合理开发与充分利用，再好的设计也只是一种美好的空想。因此，如果在设计时对这些因素不予以考虑，那么，具体实施的时候，就收不到好的效果。; （一）学校所处地区的自然资源;（二）学校所处地区的文化资源 ;（三）学校所处地区的物质条件和人力资源 如围绕工农业生产，社区经济生活，社区文化生活，交通与通信设施，图书馆、科技馆、文化馆等文教设施，公园等娱乐设施，各种教育基地等开展多样化的社会问题探究、社会考察、社会调查等活动。; 综合实践活动课程作为一种新的课程模式，在其设计过程中将会引起社会各方面的关注。而新闻媒介、社会团体、学生家长的理解和支持，可以成为推动综合实践活动课程实施的无形的动力。; （四）学校特有的物质条件和学校文化资源 开展适合突出学校特色的活动，使综合实践活动课程的学习和校园文化建