现代教育技术教学课件 第五章 教学系统设计理论与教学评价.pptVIP

形式运算阶段（11岁以上） 当儿童智力进入形式运算阶段，思维不必从具体事物和过程开始，可以利用语言文字，在头脑中想象和思维，重建事物和过程来解决问题。故儿童可以不很困难地答出苏珊的头发黑而不必借助于娃娃的具体形象。 ? 皮亚杰的认知发展阶段理论的启示 皮亚杰(J.Piaget)的认知发展阶段学说表明，学习者的认识和思维发展过程都是从具体到抽象。根据该观点： 教学系统设计中应将具体的事物或概念作为认识抽象事物的基础，引导学习者的思维向抽象的逻辑思维发展。 （二）现代认知心理学关于儿童认知发展的理论 现代认知心理学是继皮亚杰的认知发展心理学之后，对儿童智力发展的理论及研究产生重大影响的一种学术思潮。代表人物有斯腾伯格、凯斯、希格勒等 ① 关于认知结构的观点 ② 关于认知发展机制的观点 ③ 关于认知发展的阶段 ④ 关于个体认知发展的条件 　　 教学策略的制定 教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。（乌美娜，1994） 1、教学活动程序 在信息加工理论基础上，有目的有计划地对这个过程施加外部事件的影响则为教学活动，而对此过程所进行的描述则为教学活动的程序，主要包括准备活动、学生参与、测验及补充活动等教学事件。 目前常用的教学活动程序有： ① 传递—接受程序 ② 引导—发现程序 ③ 示范—模仿程序 ④ 情景—陶冶程序 ① 传递—接受程序 这是我国学校教育实践中普遍采用、广为人知的一种教学程序，主要适用于认知领域的教育目标。其基本过程是：激发学习动机—复习旧知识—讲授新知识—巩固运用—检查。 特点： 能使学生比较迅速有效的在单位时间内掌握较多的知识，比较突出的体现了教学作为一种简约的认识过程的特性。但由于采用这种程序时，学生客观上处于接受教师提供信息的地位，因此不利于他们学习主动性的发挥。 ② 引导—发现程序 这是一种以问题解决为中心，注重学生独立活动，着眼于创造性思维能力培养的教学程序。也比较适用于认知领域的教学目标。其基本过程是：提出问题—建立假设—验证—总结提高。 特点： 这种程序的一大功能在于使学生学会如何学习，怎样推理和验证所提出的假设，因而有利于培养学生的探究能力。它的局限性在于比较适用于数理学科，需要学生具有一定的先行经验储备，对教师的要求也比较高。 ③ 示范—模仿程序 这种教学程序历经久远，也是教学中最基本的程序之一，特别适用于动作技能领域的教学目标。通过这种程序进行教学的一些基本技能，如读、写、算，以及各种行为技能对人的一生都是十分有用的。它的基本过程是：定向→参与练习→自主练习 →迁移。 现代教育技术的发展使这一教学程序运用范围更广，效果更好。如可以通过录像材料和计算机模拟来进行技能示范；学生的模仿动作也可以借助摄录像进行观察、评价和自我反馈。 ④ 情景—陶冶程序 它主要适用于情感领域的教学目标，它的基本过程是：创设情景→参与各类活动→总结转化。 ???? 这一程序通过设计某种与现实生活类同的意境，让学生在这种意境中无拘无束地与旁人相互作用，从中领悟到怎样对待生活、对待自己，以提高学生的自主能力和合作精神，达到陶冶个性和培养人格的目的。 2、教学方法 教学方法是教师和学生为了达到教学目标，由教学原则指导，借助教学手段（工具、媒体或设备）而进行的师生相互作用的活动，它既有教师教的行为，又有学生学的行为，而且两者相辅相成。 与认知类学习结果有关的教学方法有： ① 讲授法 ⑤ 练习法 ② 演示法 ⑥ 实验法 ③ 谈话法 ⑦ 实习作业法 ④ 讨论法 与获得动作技能有关的教学方法有： ① 示范—模仿法 ② 练习—反馈法 与情感、态度有关的教学方法有： ① 直接强化法 ② 间接强化法 教学方法的选择和有机组合 面对各种各样的教学方法，哪些是教师应优先考虑的方法？这些方法又该如何有机地结合在一起？这是教学方法选择的基本问题之一。一般认为应该根据教学目标、学生特点、教师特点、教学环境、教