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学生品德量化评价的研究 ——个性化立体式的发展性评价 龙泉一中 叶智华 [摘要] 学生德育的管理与评价是学校教师教育学生，促进学生发展 的一个重要手段，是整个教育教学的重要组成部分。而学生的品德评价是学 校教育工作中悬而未决的模糊问题。传统的学生品德评价只是含糊、笼统的 评价。随着素质教育的发展和新课改的推进，如何选择并设计学生品德评价 工具与评价方法成为学校研究的中心问题。我们在自身研究的“自主管理， 素质量化研究”的成果之上，着手从学生品德量化评价进行了有效的实践， 通过实验——比较——问卷——统计分析，结果表明：科学、全面、合理地 实施全方位的品德量化评价，是提高学生品德水平，保证全面发展的重要措 施，也是完善德育管理，推进素质教育的有效手段。 [关键词] 品德 量化 个性化 发展性 评价 一、德育量化的可行性(产生的背景环境) 德育的对象是学生群体。德育的效果往往因不同的主体、客体和千差万别的特定 情境而产生巨大差异，因此必须要有一个客观公正的德育评估机制、考核机制来衡量 德育的效果。早已存在多时的粗放式的等级评定(优良中差)已显太笼统、空泛，缺乏 个性，也抹杀了鲜活主体之间千差万别的特征。而且一个教师面对学生群体，很难一 一把握。因为教师对学生的了解最主要的途径是和学生之间的接触所产生的感性认识。 一个学期下来，印象最深的莫过于学生群体中好差两个极端。对许多表现一般的学生 只能是雾中看花，对其品德评定也往往只是自已的主观模糊印象而己，而非客观的真 切认识，因而评语中的套话比比皆是。由于思想品德的隐蔽性、内在性，一些学生不 重平时一言一行，不重思想素质的提高，只重在教师面前充分“表现自已”，以博得教 师的好感。长此以往，教育者不仅不能全面把握学生的真实思想状况，反而会塑造一 批具有双重人格的学生，这无疑是教育的失败。 众所周知，对学生智育的评估机制是智育量化制度，即教师通过学生参加考试获 得的成绩即分数来考核学生的智育水平、知识掌握情况。如备受国人关注的中考、高 考以及其它各式各样的考试都是智育的量化考核。尽管这种考核方法受到众多有识之 士的反对、批评和质疑，认为它不能完全体现学生个体的真实智力水平，不能有效反 1 映智育效果。可在目前的教育体制下，誰也拿不出能取代它的更有效的评估手段和方 法。因此在今后较长的时间内，这种评估手段和方法将会继续存在下去。这也足以说 明这种方法在目前条件下，尽管有种种的不足和缺陷，但自有它公平合理的一面。这 是事实，谁也难以否认。 由于德育和智育的内在联系，德育自然也可借鉴智育的评估方法，实行德育量化 考核。这种德育量化考核就是以学生为考核对象，以学生日常行为规范和守则为依据， 对学生的日常言行表现加以记录和打分，从而去评判学生的思想水平和道德水准。有 人会认为人的思想是一个复杂的系统，是丰富多样的，怎可量化？确实，一个学生真 实的思想水平和道德水准谁也不能百分之一百地把握。一个人要想真正地了解自己都 不容易，更何况别人呢？那么只能选择放弃吗？当然不能。我们得选择在同等条件下 相比较而言具有公平、合理、科学一面的德育量化考核方法。我们大家都知道，在一 般情况下，人的言行表现往往是他内心思想品德的物化、具体化，也就是说一个人的 思想状况、道德品质是在他待人、接物、处事的实际行动中表现出来的。关注他的言 行表现和实际行动，往往也就把握了他的思想状况，并进而可以去评判他的道德水平 和实施教育的效果。 二、德育量化的必要性 (一)德育量化有利于全面贯彻党的教育方针 教育为社会主义现代化建设服务，培养德、智、体全面发展的社会主义建设者和 接班人，必须把坚定正确的政治方向放在首位。德育以其方向性贯彻于其它诸育中。 决定着人才培养的方向。然而，相当一部分领导和教师把智育作为硬任务，把德育作 为软任务，极易导致学生忽视政治而觉悟低下。实施德育量化，将德育诸方面拟定具 体条款赋分，记入总成绩，有利于扭转德育说起来重要，做起来排不上号的倾向，保 证教育质量的全面落实。 (二)德育量化有利于学生职业道德的形成 “德育意识”可分为浅层次和深层次。浅层次德育意识表现为一般道德理论，纪 律法制意识及日常行为的文明程度；深层次德育意识表现为世界观、人生观及其职业 理想、民族精神等等。人的深层次不易外露。德育量化确实大量体现在学生是否遵守 中学生守则和日常行为规范上，学生的日常表现也确实存在着掩盖性的偶然因素。德 育量化是通过学生外部表现这个媒介去衡量评价学生精神本质的。人的外部表现是精 神本质的自然流露，意识的浅层次的量的积累，必然引起意识深层次的变化。长期坚 持，日积月累，有利于学生职业道德的逐渐形成。 2 (三)德育量化有利于学生管理的科学化 对学生德育的考核需要在定性分析的同时进行定量分析即德育量化考核，为评