能力指标的解读与转化.docVIP

能力指標的解讀與轉化 方惠生 九年一貫課程是從十大基本能力演譯成各領域分段能力指標，及六大議題的相關能力指標，以能力取代知識。所以在各學習領域訂定了分段能力指標，讓孩子在學習某領域某一階段之後，都能學到那些基本能力，且能與生活連結。所以老師應針對各領域分段能力指標的內容，在「能力指標如何轉化」、「如何選擇評量方法」、「如何設計課程」、「如何選擇評量指標」等方面深入了解。 一、能力指標解讀： 能力指標在課程的設計步驟是上位概念（抽象、範疇大），依年級分階段達成，老師應了解能力指標內涵，將能力指標轉化為教學目標，並據以作為設計教學評量的依據。 能力指標敘寫有多種組合： 單一能力配合單一核心概念，例如1-1-2描述住家與學校附近的環境 兩種能力併列，配合單一核心概念，例如1-1-1辨識地點、位置、方向，並能運用模型代表實物 （三）多種能力併列配合多種核心概念，1-3-1瞭解不同生活環境差異之處，並能尊重及欣賞期間的不同特色」。「瞭解」、「尊重及欣賞」是能力，差異與特色，是核心概念。 能力指標除含「能力」外，也含「核心概念」，外加許多形容詞存在，形容詞和能力連接一起，有時很難分出到底是一個還是兩個。未來如何清楚地去界定這些分段能力指標，將是教育工作者很重要的一項工作，教師們如無法深入了解其中的奧秘，那麼在實施教學過程中，才能判定學生已經學會哪些能力指標。 二、能力指標之轉化： 九年一貫課程不只是學生學習知識的獲得，而是轉化為能力之獲得，因此要能把能力指標變成具體、客觀、可評量的單元教學目標才對。老師應將能力指標做「能力」、「核心概念」分析之後，找出單元教學目標，並設計具體的能力評量指標，有具體的能力評量指標，也將出現教學重點以設計教學活動。在學校發展學校本位課程或自編教材上，也有遵循的方向。因此能力評量指標的研究，有助於能力指標的轉化與詮釋。 可運用的方法： 從能力指標中的「動詞」去思考「可以安排的活動」。 從能力指標中的受詞去思考「核心的概念」。 可用「行為表徵模式」（認知、情意、技能）來分析能力指標，或由「能力表徵模式」的觀點，找出能力指標所要完成的能力。 以下是作者對九年一貫社會領域九大主題軸的概念分析： 人與空間 人與空間 人與時間 演化與不變 宇宙觀 意義與價值 自我、人際與群己 權力、規則與人群 生產、分配與消費 科學、技術與社會 全球關連 我的解讀是：從「人與空間」、「人與時間」及「演化與不變」的關係中形成宇宙觀，對人、事、物的「意義與價值」有所認知，然後再由「自我、人與群己」、「權力、規則與人群」、「生產、分配與消費」、「科學、技術與社會」等層面去深入問題探討學習，進而達到「全球關連」的思考來面對生活環境。 於是我進一步利用經驗去理解「能力指標」，發現從以往所學的「認知」、「情意」、「技能」三方面可以清楚明白每一能力指標的方向，再者，能夠從一能力指標的動詞、受詞思考，很容易找到「活動設計」的脈絡及評量的重點。這與利用行為表徵模式分析能力指標有異曲同工之處。您不妨試試看！ ＊＊能力指標分析＊＊ a-b-c（主題軸--學習階段--流水號） 一 、人與空間 能力指標 轉化重點 1-1-1辨識地點、位置、方向，並能運用模型代表實物 （認知、技能）操作、運用 1-1-2描述住家與學校附近的環境 （認知）說明 1-2-1描述地方與區域的自然與人文特性 （認知）說明 1-2-2描述不同地區居民的生活方式 （認知）說明、比較 1-2-3覺察人們對地方與環境的認識與感受具有差異性，並能表達對家鄉的關懷 （認知、情意）比較、省思、說明 1-2-4測量距離、估算面積、使用符號繪製或閱讀簡略平面地圖 （技能）操作、運用 1-2-5調查家鄉人口的分佈、組成和變遷狀況 （認知）資料調查 1-2-6覺察聚落的形成在於符應人類聚居生活的需求 （認知）比較、省思 1-2-7說出鄉土的交通狀況，並說明這些交通狀況與生活的關係 （認知）說明、關連 1-2-8覺察生活空間的型態具有地區性差異 （認知）比較 1-3-1瞭解不同生活環境差異之處，並能尊重及欣賞期間的不同特色 （認知、情意）比較、感受 1-3-2瞭解各地風俗民情的形成背景、傳統的節令、禮俗的意義及其在生活中的重要性 （認知）認識、形成概念 1-3-3瞭解人們對地方與環境的認識與感受有所不同 （認知）認知、比較 1-3-4利用地圖、描述和數據、座標和其他資訊，來描述和解釋地表事象及其空間組織 （技能）操作、說明 1-3-5說明人口空間分佈的差異及人口遷移的原因和結果 （認知）說明、比較 1-3-6描述農村與都市在景觀和功能方面的差異 （認知）說明、比較 1-3-7說明城鄉之間或區域與區域之間有交互影響和交互倚賴的關係 （認知）說明