谈谈以辩证和态度看待课程实施中和三种价值取向.ppt

以辩证的态度看待课程实施中的三种价值取向 广州市教育局教学研究室 朱则平 　　在当前新课程实施的过程中，我们究竞应以怎样的态度来看待课程实施的“忠实取向”、“相互调适取向”和“创生取向”这三种不同的价值取向呢？我认为我们应该以辩证的态度来看待之。 　　　在本次课程改革中，我参与了“课标”的制订、教材的编写和课程的实施，亲身经历了从理论课程、文本课程的制作到课程实施的一些过程，想谈谈自己的感受。 一、理论与文本课程的制作是严肃、认真的，但不是完美无缺的，课程实施的三种价值取向都值得研究（一个教研员的课标研制与教材编写经历——理想化与务实的碰撞），正因为特殊的经历，我产生了如下的看法： １、教师应该以审慎的眼光来看待课标与教材。忠实的同时应该注意调适与创生；调适与创生之时也应该注意忠实，它们之间是一种辩证的关系。 ２、吃透“课标”与教材是决定忠实、调适或创生程度的前提。 案例：本人设计并指导全国第一节艺术课《你我他》（教育科学出版社版本——朱江执教）赴有关省、市十余个培训点培训教师的经历。 　　案例：指导音乐课《广东狮子锣鼓》（人民音乐出版社版本——伍毅韵执教）的经历（八次调整内容、全省夺魁、赴全国决赛荣获全国一等奖）。 　　二、在课程实施中三种价值取向的倾向度因人而异、因学科而异 １、因人（教师）而异 　　专业素质高的教师在课程实施的过程中会有更多的调适与创生取向；反之，专业素质较差的教师则会有（也应有）更多的忠实取向。 　　例：对美国音乐教师素质的考察：美国８０年代音乐教师队伍的专业化程度就相当高，尽管美国教育家们对当时的教师专业化程度并不满意，但教师个人的专业素质仍令人感叹。本人８６年在美国访问时就得知当时美国联邦教育部和各州教育部就要求小学教师基本学历为本科，工作三年以后还要求必须拿到硕士研究生课程的学分或硕士学位（各州不等）才能取得教师执照。在高中，具有博士学位的音乐教师已不鲜见。这些老师们在教学中大多以课程标准（或纲要）为指南，自己搜集、整合课程资源，在课堂教学实践中的调适与创生自不用说。 美国音乐课堂教学 　　而国内（某省）贫困山区农村音乐教师队伍的专业化程度和教师的专业素质令人担忧。农村学校基本上只有兼职音乐教师，且并不是“主兼”（即以音乐课的教学为主，兼任其他学科的教学），这些老师不要说“调适与创生”，就是万分“忠实”也难以教好一节音乐课。 案例：《乡村小学课室里的“波兰儿歌”》　　 案例：《如此“二进制”》（某山区县城小学音乐课堂内的的准数学课） 案例：《无声音乐课》（某乡镇初中的一堂音乐课） 　　对于一般专业素质不是太高的老师而言，在教学实践中更多地趋向忠实价值取向，可能造成教学失误的概率会低一些。 　　由我主编、今年获得教育部审查通过的长江版《艺术》教材，教师用书的设计就考虑到了不同专业素质的艺术教师，为他们提供一个较好的案例，专业素质差一些的老师可以照此执教（可谓忠实）；专业素质高的老师虽可以参考这个案例，但更多的是自己再创造（可谓调适与创生）。我们还另付了一个栏目，叫做“多种教学选择”，提示有能力的老师脱离示范案例，完全另辟蹊径，这样，“创生”的倾向就更明显了。 ２、因学科而异　　我个人认为：在课程实施中，不同的学科对忠实取向、调适取向和创生取向三种价值取向的倾向度应该是有差异的。 课程的布局是从学生的知识结构，身心健康、人格养成等各方面整体考虑的，不同的学科具有不可互相替代的作用，从而形成一个良好的课程生态系统。不同的学科课程并不存在孰优孰劣，孰重孰轻之说，而是缺一不可。 案例：《中国中学生奥数代表团的难堪》 案例：《“中国留学生没有文化，没有创造性”——密执安大学国际学生联欢节的遗憾》 　　以上两例是课程生态系统的结构不完善（缺失艺术教育）而在学生身上体现出来的必然结果。 　　学科生态定位及其在课程实施中的价值取向倾向A、语、数、外学科在课程生态系统中的生态定位是作为以工具性为主的学科，其知识的系统性较强，在实施中，可能会较多的倾向忠实取向，在此前提下亦注意一定的调适与创生。一旦失度，带来的损失将是难以估量的。 B、艺术学科　　在课程生态系统中体现出“审美与创造”主功能。在教学中较多地倾向调适与创生取向，亦注意忠实取向。 （１）艺术与创生 　　中国社会科学院美学研究室主任滕守尧教授所著的《艺术与创生》一书，谈到艺术就意味着创生。一个艺术作品创作和表演的过程也就是一个创生的过程。那么艺术学科的教学不可避免的带有极强的创生倾向。 （２）艺术学科与创生　　“斯巴达尼克一号”的升空，提醒美国人看重在基础教育课程生态系统中的艺术学科对培养人的创造性的突出功能。他们认识到中小学艺术教学、艺术活动的过程即为创造的过程。二战以后，产生在世界其他国家的四大普通音乐教育体系（达尔克罗斯教学