第二章 课程与教学论的学科基础.pptVIP

克里斯提安·沃尔夫(ChristianWolff，1679-1754)是近代德国数学家，莱布尼兹唯心论哲学的直接继承人，官能心理学思想的系统化者，被称为“官能心理学之父”。 早在16世纪，“心理学”一词就已经出现，但是真正以“心理学”为名著书立说的还以沃尔夫为第一人。他用拉丁文写了《经验心理学》、《理性心理学》，还最早用德文写了哲学心理学教本《关于人类理解能力的理性思想》，是他使“心理学”一词流行起来。 他也是比较早的、也可能是第一个认为可以用数学方法处理心理学问题、能够对心理进行测量的人。沃尔夫在心理学的发展史上有不可忽略的影响。 另外，沃尔夫主张宗教教条必须符合理性，于1721年曾讲演“中国的实践哲学”，赞扬孔子提倡的道德是没有启示的宗教，是由理性建立起来的道德体系。 基本观点：人的心灵分为两类官能：认识官能（感觉、想象、记忆、注意和推理/理性）和情感官能（愉快和不愉快），相互独立有相互作用，可以分别训练——形式训练 3、裴斯泰洛奇的要素论的影响 裴斯泰洛齐（Johann Heinrich Pestalozzi，1746—1827）。18世纪末、19世纪初瑞士著名的民主主义教育家。碑文称他：“涅伊果夫贫民的救济者，《林哈德和葛笃德》里的国民导师，施坦兹的孤儿之父，布格笃夫及伊佛东新式学校的创设者，善良的公民，为他人幸福而牺牲自己的一切。”代表性教育著作《林哈德和葛笃德》（1781—1787年）。 裴斯泰洛齐在教育史上的显著功绩，在于创立了一个新的教育理论体系，特别是初等教育的理沦，并在实践中予以贯彻。他关于教育的最基本要素理论，奠定了初等学校各科教学法的基础。此外，他在家庭教育方面，世有许多很好的见解。裴斯泰洛齐的教育思想对英、法、德、美等国的影响很大。清末以来逐渐传入中国，对旧中国的初等教育也有相当的影响。 从心理学角度论述教学问题，强调心理学化的重要性 以官能心理学为依据提出形式教育的思想 主要教育思想和观点： 尖锐批评具有等级性的国民教育制度。 教育的目的在于全面、和谐地发展人的一切天赋力量和能力。它要求教育者对于儿童所产生的影响必须跟儿童的本性一致。 创立要素教育理论。认为教育过程必须从一些最简单的因素开始，逐渐转到复杂的因素。人的认识从感觉开始，而感觉建立在简单的要素上。儿童身体发展的最简单的要素是各种关节的活动。道德教育最简单的要素是儿童对母亲的爱；在学校，教师对儿童也要建立这种亲子般的爱，并把学校融化于社会大家庭中。所以道德教育的主要任务，就是要发展儿童对人们积极的爱──从爱双亲到爱兄弟姐妹，进而爱周围一切的人，然后爱全人类，并意识到自己是整个人类的一员。智育的最简单的要素是“数目”、“形状”、“名称”，相应的智育任务是“计算”、“测量”、“语言”三项。 关于教学。裴斯泰洛齐从总的教育目的出发，把智育和德育、体育、劳动教育密切结合，提出教育性教学的观点，指出学校的教学必须成为教育的手段，并以最严格的心理学的艺术来要求，以达到“朴实、一贯、和谐的最高境地”。 在教学内容上，裴斯泰洛齐主张让学习本族语、数学、历史、地理、音乐等课程，并以能促进手工业和农业生产的发展与繁荣为导向 在教学方法上，裴斯泰洛齐的做法也有不少特点：⑴实践性，主张儿童在“劳作”中学。⑵从简单到复杂。(3)注意发展智力。⑷重视练习。 教育与手工业、农业生产相结合。这是全书的核心，是该书的历史价值所在，也是裴斯泰洛齐在教育史上的独特贡献。 4、赫尔巴特的观念联合思想的影响 约翰·弗里德里希·赫尔巴特（1776年5－1841年）是19世纪德国哲学家、心理学家，科学教育学的奠基人。他的教育思想对当时乃至之后百年来的学校教育实践和教育理论的发展产生了非常巨大、广泛而又深远的影响。在西方教育史上，他被誉为“科学教育学的奠基人”，在世界教育史上被称为“现代教育学之父”，代表作《普通教育学》则被公认为第一部具有科学体系的教育学著作。 他在其系统的实践哲学与观念心理学基础上，以伦理学阐述目的、心理学论证方法、实验学校为实践基础，建立起近代教育史上第一个具有严密系统的经验教育学体系，把教育从初级的某种思想与实践制度发展成一门学术性学科，成为科学教育学诞生的重要标志。 裴斯泰洛齐承袭了自然主义教育传统，强调观察和实验，重视儿童心理发展规律与教育工作的结合，首次提出“欲使教育心理学化的主张。在教育心理学化的进程中，赫尔巴特的贡献具有分水岭的作用，他为教育科学的发展指明了方向，成为之后一百多年教育学繁荣的源头。“他是最早将心理学与哲学、生理学分开，并明确宣称心理学是一门科学的人；他也是最早明确强调教育学必须以心理学为基础的教育家；他还试图依据心理学的知识来揭示教育和教学的规律。” 赫尔巴特对心理过程的重视及其统觉理论构成了教育与心理学联姻的媒介，成为教育心理学化的