美国幼儿园课程发展自制讲稿供参考.pptVIP

美国幼儿园课程模式 制作：粟 美国幼儿园课程发展历程 20世纪以前——学习欧洲阶段 20世纪初至20世纪60年代 ——幼儿园课程模式起源 20世纪60年代至今——大规模蓬勃发展不断变化之中 20世纪初至20世纪60年代  ——幼儿园课程模式起源 背景： 1. 杜威进步主义教育思想受到重视 2.浪漫主义流派（成熟理论）及文化传递流派（行为主义）对幼儿教育的影响 3. 幼儿教育独立成一个教育阶段，由城 市走向农村 4.二战后，美国为争夺世界霸权，高度重视教育 20世纪60年代至今 ——大规模蓬勃发展，不断变化之中 背景： 1.60年代中期“开端计划”实施 2.70年代，“回归基础教育”口号 3.1983年，“国家在危机中”报告 4.1987年，《0~8岁儿童的适宜发展课程——DAP方案声明 ? 1989年“2061计划” 5.1997年，DAP方案重新修订 一.银行街（发展-互动）课程模式 创始人：米歇尔（L.S. Mitchell）发起 芭芭拉·拜伯（B. Biber）延伸发展 起源时间：1916年 理论基础：弗洛依德的心理动力学理论、 皮亚杰的认知发展理论、 杜威的进步主义教育思想 银行街课程模式基本理念——发展与互动 发展：儿童的整体发展，包括认知、情感、态度、成长方式等各方面； 发展的六大原则： 1.简单到复杂、单一到多元、早期经验不断积累发展、发展具有阶段性； 2.个体在一个可能范围内发展； 3.发展充满稳定性与不稳定性，教育者的任务是帮助儿童在巩固新知和提供挑战中找到平衡点； 4.儿童发展从自身中心发展到周围的抽象概念； 5.自我在互动中获得； 6.发展中充满冲突，解决冲突的过程可以促进儿童的发展。 互动： 个体与环境(其他儿童、成人以及社会)之间的相互作用；（“社会学习”为核心） 儿童自身认知和情绪等心理方面、各层面的相互作用。 （一）课程目标 培养儿童有效地与环境互动的能力； 促进儿童自主性和个性的发展； 培养儿童的社会性； 培养儿童的创造性 ↓ “整个儿童” → 综合性的课程 （二）课程内容 1.核心内容：社会学习（6大类） (1)人类与自然环境； (2)团体，从家庭到国家各级单位； (3)人类世代相传； (4)从神话、宗教、科学以及艺术中获得意义； (5)人类个体和群体行为的价值观； (6)变化的世界； 2.读写 3.数学 4.科学 5.西班牙语和法语 6.艺术 7.音乐和体育 （三）课程组织与实施 组织形式：主题网、课程轮 实施步骤： 选择主题 → 确定目标 → 教师准备主题有关的材料 → 开展活动 → 家庭参与 → 高潮活动 → 观察及评价 组织实施过程强调年龄适宜性、个别需要 （四）课程评价 评价方法：立足于理解儿童如何看待自己的世界（宽泛） 评价内容： 基本技能和学科知识为基础、同时评价儿童态度、个性特征 评价依据： 教师对儿童表现的观察、儿童活动的文件袋、教师为儿童设计的技能检测表等 二.高瞻远瞩（High／Scope)模式 创始人：戴维·韦卡特 起源时间：1962年 理论基础：皮亚杰和维果茨基有关认知和 社会互动理论的影响 高瞻远瞩教育方案具有三个基本原理: (1)儿童积极主动地参与到选择、组织与评价学习活动的过程中 (2)教职人员根据适应儿童身心发展规律与认真仔细的儿童观察,来制定有规律的日常计划。 (3)以“高瞻”的“关键经验”为基础,为儿童设立适应身心发展的系列目标与学习材料。 （一）课程目标 前期：促进儿童认知能力发展 后期：培养主动的学习者 （二）如何实现课程目标 ——10类58条“关键经验” 创造性的象征 语言与文字 自主性与社会交往 运动 音乐 分类 排序 数概念 空间关系 时间关系 （三）课程内容 儿童在各“活动区”、“兴趣区”的 活动内容 → 获得“关键经验” （四）课程的组织与实施 1.课程结构 （1）活动区自主活动——课程结构的中心地位 （2）小组活动 （3）集体活动 2.时间安排（半日制幼儿园课程活动安排为例） 8:30-8:50 计划时间 8:50-9:45 操作时间 9:45-10:00 整理时间 10:00-10:30 回忆、餐点时间 10:30-10:50 户外活动时间 10:50-11:10 集体活动时间 11:10 离园时间 3.教师角色 （1）为主动学习提供适宜材料和情境 （2）为积极社会交往创造氛围 （3）鼓励儿童有目的的活动、问题解决、口头反思 （