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幼儿数字的书写教学 1. 示范讲解； 2. 书写练习； 3. 认、读、写一致。 幼儿数的组成教学 1. 操作为先，体验为主； 2. 归纳规律，提升概念； 数的组成游戏方案一 如研究数5的组成时，设计正反面颜色不同的塑料花片共5张，让儿童操作，将其中一部分花片正面向上，其余的反面向上，并说出结果。 数的分解游戏方案二 如研究数5的组成时，可设计有5个空心圆的纸片，让儿童有规律将一些空心圆涂上颜色，并用线条将涂色和没涂色的两部分分开，并说出结果 数的分解游戏方案三(归纳规律) 如研究数5的组成时，通过花片可知5可由1和4组成，同时也可由4和1组成，这有利于培养儿童加法交换律。 幼儿数运算能力发展过程 1. 从动作水平的加减，到表象水平的加减，到概念水平的加减； 2. 从逐一的加减，到按群的加减 幼儿数运算的教学 一、实物加减的教学 1. 通过演示或操作明确题意和运算方法； 2. 不出现列式和运算符号； 幼儿数运算的教学 二、口述应用题的教学 1. 从结构的分析入手； 2. 从读题的过程入手； 3. 从仿编入手 幼儿数运算的教学 三、列式运算的教学 1. 识别符号及意义； 2. 听题列式； 3. 看图列式； 推荐书籍 1.列乌申娜，《学前儿童初步数概念 形成》，人民教育出版社，1992年。 理由：她的理论被世界广泛认可；该书为苏联学前教育专业、心理学专业必修教材；该书按年龄段具体介绍了儿童数概念教育的方法、形式与原则，具有极强的指导意义。 推荐书籍 2.皮亚杰的代表作《儿童的数学概念》、《儿童的几何概念》、《儿童的时间概念》、《儿童的空间概念》、《儿童的机遇观念的起源》。 理由：他的理论是目前教育界普遍认可被实践的理论，作品详尽地 阐述了儿童获得数概念的具体过程、特点及影响因素，具有极强的指导意义。 推荐书籍 3.凯米，《幼儿数的教育》 理由：她是建构主义的忠实实践者与发展者；该书就数的本质、教育目标、教育原则、教育情境及教师的作用等方面做了详尽阐述。 推荐书籍 4.罗莎里德.查尔斯沃斯，《3-8岁儿童的数学经验(第五版)》 理由：内容丰富，操作性强，具有大量的教学案例 推荐书籍 5.黄瑾，《学前儿童数学教育)》 理由：内容浅显易懂，理论与案例均很丰富 幼儿数运算教学-(自然)数的加法 幼儿学习数的加法采用直观定义，即(1)从自然数列的数a开始，再接着向后数b个数，在自然数列里最终指的数c称为a与b的和，记作：a+b=c。其中a,b,c分别称为加数，加数，和。+称为加号，读作加。 或(2)将两个部分数合成一个总体，问总体对应的数。 幼儿数运算教学-数的加法 幼儿学习数的加法还需直观了解加法交换律，即两个加数互换位置结果不变。或者说，在自然数列里，从a开始再向后数b个数，与从b开始再向后数a个数，最终指向同一个数。 幼儿数运算教学-数的减法 减法： 幼儿学习数的减法也采用直观定义，即(1)从总体中去掉一部分，问剩余数；或(2)从自然数列的数a开始，再接着向前倒数b个数，在自然数列里最终指的数c称为a与b的差，记作：a-b=c。其中a,b,c分别称为被减数，凑数，差。-称为减号，读作减。 幼儿数运算教学-数的加法 幼儿学习数的减法需直观理解减法与加法的关系(减法是加法的逆运算)；会使用加法检验减法；还能初步了解减法的另外一种意义：已知从总体中去掉一部分后剩余数，问去掉的数。 幼儿计数能力的发展 幼儿的计数能力标志着儿童对数的实际意义的理解程度。幼儿计数包括内容和动作两个方面。 内容包括四个部分：依次数出数词；从集合中区分出每一个元素；使每个数词只与一个元素相(一一)对应；说出总数。 幼儿计数能力的发展 动作方面包括手的动作与语言动作。 幼儿计数能力的发展 幼儿的计数能力内容方面的阶段划分： 1.口头数(说)数：3岁左右，在成人的陪伴下，凭机械记忆个别数词及自然数列的部分片段，但不理解数的意义；这是幼儿计数的起步，也是最重要的一步。 幼儿计数能力的发展 2. 按物点数：一一对应的原则手指物体的同时口数数(但儿童可能说不出总数)，这要求眼、手、口、脑协同动作，是幼儿计数的必经阶段。 3. 说出总数： 4岁后，在按物点数结束后能说出数的过程的总数。幼儿能正确说出总数，标志着他初步理解数的实际意义，也标志着幼儿数概念的形成。 幼儿计数能力的发展 4. 按群计数：不进行一一点数，而是以群为单位进行点数(如两个两个地数)，这标志幼儿对数的抽象意义或数的本质有更深刻地理解。儿童一般5岁后能进行按群计数。 幼儿计数能力的发展水平 儿童计数水平划分： 死记硬背水平：能按自然数列数数，但不能与被数物体相对应(如虽能背数列，但不知道有几个手指) 理性计数水平：能将自然数列与被数物