第二章数学教育学形成经历与学科特点.pptVIP

第二章 数学教育学：形成经历与学科特点;;知识点一：数学教育学的形成过程; 数学教育历史悠久，不过早期数学教育没有形成规模，基本处于自发的和无意识的状态。随着近代社会发展进程加快，接受数学教育的人越来越多，在这个过程中，人们才意识到研究数学教育规律的重要性和迫切性。最早提出来把数学教育过程从教育过程中分离出来，并且作为一门独立的科学加以研究的是瑞士教育家裴斯泰洛齐。在《关于数的直觉理论》一书中，第一次提出了“数学教学法”这一名词。;2.我国解放前的学???教育研究;20世纪 20年代前后，任职于南京高等师范学校的陶行知先生，提出改“教授法”为“教学法”的主张，当时虽被校方拒绝，但这一思想却逐渐深入人心，得到社会的承认，“数学教学法”一名一直延续到 世纪 年代末。 1938—1939 年期间，北京师范大学的一些学者认为，单纯讲授教学方法，不能很好地联系中学教学实际，应把教学方法和教材分析联系起来，于是“数学教学法”便改为“中学数学教材教法”，这个看法是有远见的，而且受到人们认同。;3.新中国成立后到20世纪90年代初我国的数学教育的研究;20世纪80年代，我国的数学教学论不仅与国际数学教育共同发展，而且无论在数学教学活动还是数学教育理论研究方面都形成了自己的特色，开始出现数学教学的新理论。在教育学这个门类下设“教材教法研究”一科（后来改为“学科教学论”），使学科教育研究的地位得到确认。1984年我国正式有了“数学教育学”一词。 到20世纪90年代初为止，在全国具有相当规模和影响的“学科教育学”学术研讨会，已取得了不少的研究成果。目前这一研究热潮方兴未艾，正在向纵深处发展，并不断有新的研究成果问世。;4.20世纪90年代以来，我国数学教育的研究;知识点二：数学教育学的学科特点;1.综合性的独立学科;但是，数学教育学并不满足于把上述学科的有关原理直接照抄照搬过来，然后添加一些数学方面的具体事例，而应当从数学教育学自身的研究对象出发，揭示数学教育的独特的规律。从这个意义上讲，数学教育学也是一门独立性的学科，它应该有自己的研究对象，独特的研究方法，自己的研究杂志，独立的研究身份，稳定的研究团体。;2.实践性的理论学科;也正是这些在实践中诞生的理论才具有顽强的生命力和强大的指导力。缺少数学教育理论指导的实践是盲目的。数学教育实践必须要有数学教育理论予以引领，我们无法想象缺乏数学教育理论指导的数学教育实践会是何种面目，如果缺乏理论指导，一切都将不可想象。 数学教育理论和数学教育实践的这种固有联系决定了数学教育学是一门实践性的理论学科。 ;3.数学味的教育学科;其实，如今已有越来越多的研究成果有了数学特征。如国外学者斯法德认为，在数学中，特别是在代数中，许多概念既表现为一种过程操作，又表现为对象、结构，概念往往兼有这样的二重性，概念学习则遵循先过程后对象的认知顺序。又如，皮尔和基恩提出了一个数学理解发展的理论模型，有一定的深刻性和新颖性，更为重要的是它的数学味。再如，范希儿夫妇提出了五个水平的几何思维发展理论。这些理论都是立足于数学研究题材得出的研究结论，无疑它们的数学特征也是非常明显的。;4.发展中的新兴学科;第二，存有诸多争议问题。虽然大家已经普遍认同数学教育学是一门独立的学科。但是，对一些基本的问题人们还是存在争议，比如对数学教育学的含义就有三种理解：第一种是把教材教法看作数学教育学；第二种是把“三论”（数学学习论、数学课程论、数学教学论）看作数学教育学的主要研究对象，即数学教育学是以“三论”为主要研究对象的综合性、实践性很强的理论科学；第三种是把“三论”为核心的课程体系看作数学教育学。当然还有其他很多问题，人们都未形成统一认识，这也是一门学科在发展中的必然现象。;第三，尚有问题需要研究。经过这么多年的成长和发展，数学教育研究关注的对象年龄范围在逐渐扩大，从主要关注中学教育到小学和中学以后的教育，到教师教育、学前教育、大学教育，再到研究生教育，研究已经涉及各个年龄层次和群体的数学教育问题；其次，数学教育研究关注的问题范围在拓展，广泛涉及课程问题、教师教育问题、学习问题、课堂教学问题、社会、文化、语言问题、评价问题，领域已经相当广泛。;