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新版教师招聘面试知识分析二 面试作为考生通往教师岗位最后的技能考核，相信各位考生对其重视程度是不亚于笔试复习的，只是 从进入面试到参加面试的时间不如准备笔试的时间长，但是无论如果，面试作为通往成功的技能的最 后一个台阶，我们还是应该对面试有个全面的认识和准确的把握，以便我们能够顺利的通过面试，进 入教师队伍。目前教师招录面试的环节上，主要分为两种形式一种是对所报专业的说课，另一种形式 是考官在考生说课过后，对其进行现场提问，由考生即兴的作答。 面试第一环节 mdash;mdash;说课 ( 一 ) 说课的定义及特点 所谓说课，就是授课教师在独立备课的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论 依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育 科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究 活动。 说课具有如下特点。 1、简易性和操作性。说课不受时间、空间、人数的限制，又不牵涉到学生，简便易行。能很好地解决 教学和教研，理论和实践相脱节的矛盾。 2、理论性和科学性。在备课中，虽然教师对教材做了一些分析和处理，但这些分析和处理是浅显的感 性的。而通过说课，从理性上审视教材，就有可能发现备课中的种种疏漏，再经过修改教案，疏漏就 会得到弥补。从这个意义上说。它能帮助教师更好地吃透教材。另外，说课的准备过程是教师驾驭教 材，优化教学设计的过程。尤其说课不仅要说明怎么教。还要说明为什么这样教。这就迫使教师去学 习教学理论，认真思考问题。这是教师从理论上去认识教学规律的过程。说课还需要教师写讲稿和演 讲，这又是提高教师写作能力和语言表达能力的过程。 3、交流性和示范性。说课是一种集思广益的活动，无论是同行，还是教研人员都会在评议说课，切磋 教艺，交流教学经验中获益，尤其对说课者是最贴切的指导。当然，说课也有局限性。首先，看不到 教师临场发挥，处理和随机应变的教学机智，看不到学生掌握知识形成能力的实际效果。这自然在评 议上就有局限性。其次，在具体实施过程中，也有说得好，但教得不好，或者教得好而说得不好的现 象。这就需要在开展教学研究活动中，不能简单和孤立地看待教师说课的好和坏。要把说课评价和课 堂教学评价结合起来。 ( 二 ) 说课和上课的关系 了解了说课的特点后，必须要向大家说明的是说课和上课的关系。这样才能避免很多考生在面试时不 能正确的说课，造成分数的流失。一下我们将从说课和上课共同点和不同点两个方面来介绍。 说课和上课有很多共同之处。如，说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施， 两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、 板书等教学基本功。一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。从说课的成功，可以预 见其上课的成功。说好课可为上好课服务。因为说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具 有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。而上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基础。 这些反映了说课和上课的共性和联系。 说课和上课之间也存在着明显的区别，主要表现在以下方面。 1、说课和上课要求不同。上课主要解决教什么，怎么教的问题 ; 说课则不仅解决教什么，怎么教的问 题，而且还要说出为什么这样教的问题。 2、说课和上课的对象不同。上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。 由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正 常的教学 ; 同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到学校，小可到教研组。 3、上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更着重课堂教学的效果，着重学生实 际接受新知、发展智能的情况 ; 说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、使用教学理论以及展示教 学基本功等方面。 ( 三 ) 说课的内容 说课的内容包括：说教材，说教法、学法，说教学过程。 1. 说教材。 说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。 说教材包括三个方面内容： (1) 教材简析。在认真阅读教材的基础上，说明教材的地位、作用。 (2) 明确提出本课时的具体教学目标。课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。 课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。说课中要避免千篇 一律的套话，要从识记、理解、掌握、使用四个层次上分析教学目标。分析教学目标要从思想目标、