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五年制高师学前专业舞蹈教学研究论文 　　 　　摘要：艺术院校所开设的舞蹈课程主要是为了提升学生的舞蹈专业水平而初中起点的五年制高师对于学前专业的舞蹈教学则是为了让其在日后的教学工作当中培养幼儿的舞蹈能力和创新能力学前专业学生学习舞蹈表演可以为幼儿编排舞蹈为幼儿设计更多的教学活动丰富其职业生涯的教学生活在校本化课程的实施过程中中职院校学前专业规定了学生需要达到规定的学分才能够毕业并进入工作岗位而做、学、教一体化的模式则被作为教导学前专业学生学习舞蹈的主要模式从而优化学前专业教学水平 　　 　　关键词：中职院校；五年制高师学前专业；舞蹈教学；做、学、教一体化模式 　　 　　中职院校的五年制高师教学时间为五年而除了第五年学前专业学生需要进入到岗位中实习以外前四年的教学工作中中职院校需要教导学前专业学生基础知识以及舞蹈相关知识让其对民族舞蹈以及幼儿舞蹈编排和设计有所了解并且能够熟练掌握幼儿舞蹈的编创在中职院校当中对于学前专业学生进行舞蹈教学通过做、学、教一体化的教学模式来完成加强对学生的思想及理论教学实现理论教学与实践教学并行的教学目的最终提升学前专业学生的舞蹈能力 　　 　　一做、学、教一体化教学模式 　　 　　做、学、教的一体化的教学模式是指在教学过程中教师并不先为学生安排教学内容也不先教导学生基础知识而是为学生指定一个舞蹈内容而让学生先尝试做根据教师的设计和引导来对舞蹈教学内容进行理解而在完成该环节以后教师再展开教学工作而该阶段的学习则不仅仅是教学工作的开展还包含了学生之间的相互交流教师对学生的学习心得进行总结让学生的学习思想得到升华该教学模式的作用下形成了师生共同参与的舞蹈课堂让学生在教学当中做实践也在实践当中得到教师的教学指导将教学工作与学习环节有效的结合起来学生能够在获得理论基础的情况下进行实践锻炼体会到学习的乐趣也激发学习的兴趣有效提升舞蹈教学效率及学生学习水平[1] 　　 　　二中职学前舞蹈教学中对做、学、教模式的应用 　　 　　（一）“做”环节教学 　　 　　美国的教育学家提到学生学习要在活动中获取知识培养学习兴趣寻求学习知识的同时也找到学习的乐趣在“做”这个环节当中教师可以利用游戏法和任务驱动法来完成教学工作教师规范舞蹈教学游戏的规则让学生发挥自己的想象力和创造力来完成预定的学习任务幼儿教学当中教师需要明确游戏的重要性也需要重视游戏教学对幼儿教学的指导作用因此中职院校对学前专业学生的舞蹈教学需要与游戏结合在一起让学生感受到游戏的乐趣进行岗位体验而游戏活动不仅仅能够满足学前专业学生的学习需求让其掌握更多舞蹈知识也能对其日后的工作产生帮助让其更好的形成幼儿教学思想例如学前专业学生的舞蹈教学可以以《丢手绢》游戏作为案例配合丢手绢这首儿歌学生先根据教师的游戏规则进行简单的舞步创编学生在玩游戏的时候能够创编出不同风格的舞步[2]在经过游戏以后教师再对学生进行系统性的教学学生从中了解简单儿歌舞步创编的方式和专业知识教师再继续为学生进行思想总结和补充从而达到学前专业舞蹈教学的目的教师根据教学需求以及学生本身所具有的舞蹈基础来为学生安排“做”环节的人物让学生发散自身的思维根据教学情景来设计舞蹈动作并且讲出自身的心得体会例如教师要求学生找到伸缩的感觉学生拿着橡皮筋舞动从中寻找感觉而在不使用教具的情况下学生又该如何创作出具有同样感觉的舞蹈方式教师为学生安排学习任务督促学生思考在任务驱动下学生认真接触和尝试舞蹈为学生思维发散创造更加广阔的空间 　　 　　（二）“学”环节教学 　　 　　“学”这个环节当中教师主要做的就是为学生提供相互学习的空间就像是做游戏的环节一样学生会根据自己的思想创编出很多舞蹈动作该舞蹈动作适合幼儿学习知识其在小组学习中将创编的舞蹈表演出来从而获得其他学生的点评了解自身的优势和缺点学习其他学生的优点例如教师可以将学生进行分组让学生将自己创编的动作跳出来而小组其他学生则学习该学生的舞蹈动作增加自己的舞蹈创编体验了解更多的动作创编形式马斯洛曾提出人体具有无限的潜能只要其能拥有特定的学习环境就能够激发人学习的兴趣而教师就是为学生提供这种激发潜能的环境学生相互学习过程中互相为对方当教师学生能够在点评和指导对方的时候了解自身的不足学生拥有更好的思维开拓舞台学生在该种学习环境下找到了舞蹈创编的信心学习和积累更多的舞蹈基础知识积累创编经验还能够加强与学生的沟通和交流形成团队合作意识学生的该种学习环境能让其在日后进入到工作岗位当中具有一定的优势并且将该种品质传达给幼儿在自身的教学工作中体现出来 　　 　　（三）“教”环节教学 　　 　　“教”这个环节是做、学、教一体化教学的最后一个环节也是教学总结的环节在学前专业的舞蹈教学当中教学内容和教学方法关系到最后的教学质量而教师的教学模式将会影响到最终的教学效果教师自