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外国文学的课堂教学重塑分析论文 　　 　　摘要：在“微时代”的背景下外国文学课堂教学改革迫在眉睫亟待在秉持师德为先、以人为本、能力为重、终生学习等理念基础上顺势而为采用多元化的教学方法增加学生的实践教学活动提升大学生的专业理解和实践技能培育大学生的人文修养和艺术品位合力重塑“微时代”外国文学课堂教学 　　 　　关键词：“微时代”；外国文学；教学改革；课堂 　　 　　随着互联网技术、移动终端与社交媒体特别是微博、微信的出现当今社会进入了“微时代”一方面“微时代”改变了信息的生成、分享与传播机制与“微时代”相伴随的即时性、交互性、个性化、日常化和碎片化特点改变着教育的形态；另一方面以多媒体计算机、移动终端和网络技术为代表的信息技术与学科教学的结合改变了传统的课堂讲授模式正在构建4A（AnybodyAnytimeAnywhereAnycontent）模式：传统的以教师讲授为主、说教式教学、分学科定时教学、集体化的无个性的个体学习行为等为代表的教学模式正逐渐转变为基于网络的教学模式、以学生探究为主、强调交互式学习、多学科综合的问题解决式学习、多样化个性化的合作学习行为等为主要特征的信息时代基于网络的教学模式[1]鉴于此主动适应信息时代中的“微时代”的教学改革是从教者无法回避的必然要求而在“微时代”的背景下文学阅读已经呈现出显著的即时性、交互性、碎片化和去中心化等特质因而各式文学类课程的教学也不得不与时俱进进行改革和调整 　　 　　一、“微时代”外国文学课堂教学面临的挑战 　　 　　我国高校汉语言文学专业和对外汉语专业学生的主干课程和必修课程———“外国文学”（主要体现为《外国文学史》和《外国文学作品选》）一方面“外国文学”课程涵盖了外国文学发展历史和重要的作家作品（包括大量外国文学经典）所涉及的内容既多又广其中的信息含量极大、历史内涵极其丰富很难在有限的“外国文学”课程教学时数中完成教学目标因此教师在讲授过程中容易顾此失彼或浅尝辄止；加之学生对外国文化和外国文学的接触、认识本就有限其基本的教学效果尚不易保证遑论陶冶情操、升华情感、完善人格的目标另一方面现阶段外国文学课程主流的教学模式仍然是单一而又乏味的教师讲、学生听的“填鸭式”教学模式这已经过于老套即便是使用PPT这样的多媒体课件与学生获取外国文学知识的多元途径、与手机和互联网上极其丰富的内容相比仍然不足以吸引学生专注地学习90后大学生成长于网络时代以接触网络媒体为主、传统媒体为辅83.9％的人使用手机上网、79.1％的人使用笔记本电脑上网是名副其实的“网民”和“低头族”由于阅读结构不合理漫无目的和随意性阅读所占比例比较大缺乏思辨性、系统性和科学性造成90后大学生阅读质量和效率的降低此外90后大学生在成长过程中在接受知识的形式方面所经受的视觉训练远远高于听觉训练因此更易接受、更喜欢能将图片、影像、文字集于一体的、生动的多媒体教学方式而在传统的课堂教学中他们的注意力不易集中更难适应耐心倾听和认真思考[2]此外微时代大学生的文学阅读所呈现出显著的即时性、交互性、碎片化和去中心化等特质也是外国文学教学面临的一个主要挑战凡此种种无不昭示着外国文学课堂教学改革与课堂重塑迫在眉睫 　　 　　二、“微时代”外国文学教学理念的革新 　　 　　在笔者看来“微时代”外国文学课堂教学改革与课堂重塑的第一步便是革新“外国文学”教学理念每一位外国文学教师都应秉持师德为先、以人为本、能力为重、终生学习的基本理念之所以把“师德为先”放在首位是因为学校教育的鲜明特色及其独特优势外国文学教学过程绝不仅仅是一个传授知识的过程更是为学生开启一个更加广阔的文学世界的过程直言之外国文学课程教学本身兼具知识传授、观念分享、能力提升、人格完善等多方面的育人功能正因如此教授“外国文学”除了以文学推动文学之外莫过于用生命影响生命的人文情怀引导至于“以人为本”的教学理念人们早已耳熟能详但以人为本不是抽象的而是具体的在“微时代”坚持“以人为本”的教学理念就是要坚持“以学生为本”这就要求教师尽可能全面细致地分析学生的心理期待和需求站在学生角度在教学设计中切实考虑学生的动态需求从需求分析中确定问题在此基础上依据课程标准和教材、学生学习需求以及学习目标确定教学的重点、难点设计和开展外国文学教学与此相应教师在多媒体课件的设计过程中要突出学生的主体地位使教学重点从“教”向“学”转变以学习者的学为中心对学习者的学习提供指导与帮助调动学习者学习的积极性、自主性和创造性使得外国文学教学最终成为学生的自我提升、自主建构和自我实现的过程这一理念上的转变将直接使外国文学教学从突出“教”转变为突出“学”、从静态教学设计转变为动态信息设计、从传统教案编写转变为资源设计、从以讲授“重点、难点”为中心转变为面向过程和基于资源、从重视结果评价转变为能力评