小学教育心理学_第四章_小学儿童的个性与社会性发展.ppt

第四章　个性与社会性的发展 从小学三、四年级开始，他们开始学会将自己的行为与别人的行为进行对照，但教师和父母的评价不公正时，会引起他们的反感，甚至是“抗议”。 他们开始意识到爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等人说的话不一定都是对的。 但总体来说，其自我评价还是会受到教师的态度的影响。 第四章　个性与社会性的发展 （二）自我评价的全面性日益提高 自我评价的全面性指的是自我评价的广泛性和深刻性。 从小学三、四年级开始，儿童评价自己的行为时能同时列举自己的优点和缺点。 从小学高年级直至初中，这时的儿童能将自己的行为和行为动机联系起来，分析自己的个性品质，过渡到对自己个性进行综合评价。 第四章　个性与社会性的发展 （三）自我评价的稳定性逐渐加强 自我评价的稳定性是相对于易变性而言。 一项研究是让被试间隔一周后对相同的5个题目作前后两次选择，并计算答案的一致性。 第四章　个性与社会性的发展 　　小学儿童对同一问题的两次选择的一致性 年级 小一　　　　　小二　　　　　　小三 相关系数 0.37　　　　　0.51　　　　　　0.61 第四章　个性与社会性的发展 四、小学儿童自我调控的发展 自我调控包括：自我调节和自我控制。 自我调节指的是没有外部指导或监视下，个体维持其行为历程以达到某一特定目的的过程； 自我控制指的是目标受阻时，个体抑制其行为或改变行为发生的能力。两者不存在类型上的差异，与自我控制相比，自我调节在对外界变化的适应性方面具有更大的灵活性。 第四章　个性与社会性的发展 儿童的自我控制和自我调节能力分别要到2岁和3岁时才出现。 儿童自我控制和自我调节能力的发展的5个阶段（科普 ）： 　第一阶段为神经生理调节阶段。表现为儿童的生理机制保护着儿童免受过强刺激的伤害，如他们的神经系统对某些刺激不予接受和加工，还通过自我吮吸来降低自我的唤醒水平和减少身体活动。 第二阶段为知觉运动调节阶段，儿童表现出一些自发的行为活动，并逐渐学会根据环境变化来调节自己的行为。 第四章　个性与社会性的发展 　第三阶段为外部控制阶段，儿童能够服从成人和环境的要求调控自己的行为，行为的目标指向性增强。 第四阶段是自我控制阶段，随着儿童心理表征的发展，可以用符号或记忆表象来代表事物，因而也就可以在没有外界监督的情况下仍按照看护者的要求行事，并能够延缓自己的某些行为。 第五阶段为自我调节阶段。 第四章　个性与社会性的发展 王振宇等研究发现小学儿童的自我监控表现出低年级儿童的自我控制分数比高年级儿童高的现象。 原因？ 低年级儿童容易受权威人物控制，他们的自我控制分数高是由外部原因造成的，实际上是“外部控制”的结果。 而到了高年级，小学儿童的独立性增强，外在约束力减小，内在的自我控制增强，但这种控制力的发展是缓慢的，因而表现出自我控制分数下降。 第四章　个性与社会性的发展 第四节 小学儿童的性格 一、性格的涵义 二、小学儿童性格的发展趋势 三、小学儿童性格特征诸因素的发展特点 第四章　个性与社会性的发展 一、性格的涵义 在国外心理学文献中，性格一词在古希腊语中的意思是：雕刻的痕迹或戳记的痕迹。强调的是个人的典型行为表现和外部条件决定的行为方式。 性格是指个体对现实的稳定态度以及与之相适应的行为方式中所表现出来的个性心理特征。 第四章　个性与社会性的发展 首先，表现在个体对现实的态度和个体的行为方式中。如：遇到危险时，怎样？当遇到灾难性事故时，又会如何？ 其次，性格是个体独特的、稳定的个性心理特征。例如；一个人偶然忘记了某次约会，不能说他粗心大意；一个人偶尔发火，不能说他性格暴躁。 最后，性格表现了一个人的品德和世界观，它受社会行为准则和价值标准的评判，具有直接的社会意义，所以人的性格都有好坏善恶之分。 第四章　个性与社会性的发展 二、小学儿童性格的发展趋势 心理学家把性格发展的年龄阶段分为4个时期：形成期、定型期、成熟期和更年期。 5～11岁左右为性格形成期。这个时期的儿童虽然初步形成独立处理事情的能力，但还极易接受社会环境的熏染，尤其是家庭的影响。 12～17岁左右是性格的定型期。这个时期的少年开始接触社会，虽然开始形成分辨是非的能力，但还缺乏抵御外界不良影响的能力。 18～55岁为性格成熟期。这个时期的人已有比较稳定、完整的性格特征。 56岁以上的为性格的更年期或老年期。这个时期的人也会出现性格上的某些变化。 第四章　个性与社会性的发展 刘明、王顺兴等同志的研究发现我国儿童青少年性格（EWR）发展的水平随年龄的增长而逐渐升高，表现出由低到高的发展趋势。 但是，发展速率是不平衡，不等速的，小学2年级至4年级发展较慢，4年级至6年级发展较快，小学6年级至初中2年级发展尤其缓慢，甚至出现相对停滞状态，初中2年级至高中1年级，又出现快速发