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怀特海教育节律理论对音乐教育的启示论文 　　 　　为您提供最专业的教育论文发表服务如您需要发表教育论文可在教育类期刊目录栏目查找您需要投稿教育杂志 　　 　　怀特海教育节律理论对音乐教育的启示 　　 　　殷瑛(湖南工业大学412000) 　　 　　摘要：教育节律理论是英国教育家怀特海提出的他将教育节律分为三个阶段即奇异阶段、准确阶段和概括阶段本文将逐一来了解和分析以得出对当今音乐教育的启示 　　 　　关键词：怀特海;教育节律;音乐教育 　　 　　教育节律理论是英国教育家怀特海提出的所谓教育节律在怀特海看来就是一个教育的原则即：“学生应该在适合的时间在他们到达下档的心理发展阶段时学习不同的学科采用不同的学习方式”Ⅲ也就是说怀特海认为学生的心理发展是教育必须遵循的原理在每一个发展阶段时我们应该相应地调整教育内容和方法而不是一成不变具体说来怀特海将教育节律分为三个阶段即奇异阶段、准确阶段和概括阶段 　　 　　一、奇异阶段 　　 　　奇异阶段即开始理解阶段在这一阶段学生对知识的接收方式是直接的认知“奇异的情感、主要的是兴奋它是从单纯事实过程过渡和开始认识它们未经探索的关系的含义所引起的”‘21在这一阶段“教育主要也必须是把已经在头脑中搅动着的兴奋安排好”也就是说在这个阶段教师主要的任务是激起学生学习的兴奋度在教学内容的选择上要选取具有新奇性和生动性的内容;在教育方法上应使学生享受到充分的自由教师应该采取一切尽可能的方法和措施来培养和发掘学生的兴趣和好奇心 　　 　　具体到音乐教育上在这一阶段教师应该以激发学生对音乐的兴趣为目的而不是一开始就教授过多的音乐基础知识和技能技巧以一堂音乐课为例在课堂的开始阶段教师应该尽可能创设出一个音乐的情境吸引学生不自觉地进入到情境中对音乐主题产生兴趣和好奇心从而获得愉快的审美体验教师必须在学生和音乐之间搭建好一座桥梁因为学生是带着不同观点和经历来上音乐课的这就需要教师针对学生不同的审美心理创设教学情境创设情境的一般方法是探究作曲家的人生将作曲家的个性和经历像讲故事一样向学生讲述或通过多媒体如图片、影像资料等让学生懂得作曲家也是一个有个性的的人在他的人生中也经历过成功与失败这样能拉近作曲家和学生之间的距离让学生对作曲家产生一种亲切感从而在心理上对聆听音乐产生兴趣再比如在欣赏小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》时教师可以先从大家所熟知的民间传说开始创设出一个完整的故事情境即包括事态、场景和人物情感在内的综合性情境再将这首协奏曲分成几个情感的序列放置到所创设的情境中让学生体验到音乐与故事情节、人物情感的相互呼应获得身临其境的审美享受 　　 　　二、准备阶段 　　 　　准备阶段即知识增长阶段这是打基础的阶段学生需要掌握上一阶段中所蕴含的事实和概念因此教师在这一阶段的任务是通过对音乐中相关内容的传授训练学生系统而又准确地掌握基本知识和技能很明显如果没有第一阶段的准备要直接进入第二个阶段时很困难的学生很可能因为对枯燥的基础知识不感兴趣从而产生出一种懈怠和消极的学习情绪在接下来的学习过程中处于一种被动接受的境地而相反有了第一阶段的铺垫这一阶段的传授就显得顺理成章学生因为得到了第一阶段愉快的审美体验也就有了对音乐本身的兴趣有了想更深入了解音乐作品的好奇心这种主动地、积极的学习态度对于第二阶段的学习效果是至关重要的比如上面所说到的小提琴协奏盐《梁山伯与祝英台有了第一阶段的审美体验后学生的注意力会更为集中接下来的学习也会更富有目的性这个时候教师再将音乐的基本结构、背景、风格等知识传授给学生收到的效果将是事半功倍的 　　 　　三、概括阶段 　　 　　最后的概括阶段也就是黑格尔体系中的综合在这一阶段主要的目的是教会学生通过对前阶段材料的分析和综合获得有关材料的一般性认识也就是说通过对音乐的审美体验和对相关知识的掌握引发学生对音乐现象的评价与思考并充分发挥自己的想象力和创造力得出自己独特的审美感想和认识音乐所提供的想象会因学生的成长背景、生活环境、文化修养、人格心理等方面的差异而表现出千差万别教师能通过这一阶段来感受到学生对人和世界的看法和态度：而学生则能从音乐作品中得到各种不同的生活感悟和反思通过对音乐作品深入细致的了解学生能将其中的情感状态和创作时的现实境遇与自己的情感状态和当下的现实作比较从而得出对作品的评价和对现实的反思进而影响自己的思想观念和生活态度影响自己人格的形成和完善再以小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》为例这一阶段完成后在学生脑海中浮现的不仅仅是美妙的音乐旋律和各种相关的知识点还有学生自己独特的审美认知这种认知既包括对作品主人公情感特征的把握还包括对作品所标识的人生意义与价值的了解在这种认知的基础上会引发学生对现实中爱情的思考对当今社会人生意义和价值的反思从而得出自己独特的理解和感悟实现人格的完