小学教师模块六教学实施.pptVIP

一、课堂总结的主要方法 复述小结、提问小结、图表小结、歌谣小结、游戏小结、悬念小结、激励小结、呼应小结、板书小结 第四节 教学总结与反思 二、课后反思的一般方法 （一）个案研究法 （二）撰写教学日记 （三）行动研究法 （二）能力、知识和技能的联系 （三）能力的分类 1、一般能力与特殊能力（按能力的构造） 一般能力：大多数活动所共同需要的能力 特殊能力：为某项专门活动所必需的能力 2、模仿能力、再造能力、创造能力（按创造程度） 3、液体能力和晶体能力（按先天禀赋和社会文化因素） 液体能力：较少依赖文化和知识，取决于个人的禀赋 晶体能力：获得知识的能力，取决于后天的学习 4、认知能力、操作能力和社会交往能力（按涉及领域） 二、能力发展的一般趋势 （一）能力发展的趋势 1、童年期和少年期是智力发展最重要的时期； 2、人的总体智力在25岁左右达到顶峰，但智力的不同成分达到顶峰的时间不同； 3、成年是人生智力发展最稳定的额时期； 4、人的流体智力在中年之后有下降趋势，但晶体智力一生中稳步上升； 5、智力发展存在个体差异 （二）智力发展的差异性 1、智力发展水平的差异 2、智力表现早晚的差异 （1）早慧和早熟 （2）中年成才 （3）大器晚成 一般能力的类型差异：知觉、表象、记忆、思维等方面。 特殊能力的类型差异：表现为不同的人在完成同一种活动时可能采取能力的不同结合。 3、智力结构的差异 4、智力性别的差异 （三）影响智力发展的因素 1、遗传的因素 2、环境和教育的因素 （1）产前环境的影响 （1）早期经验：儿童的早期经验在能力发展中起重要作用。 （2）学校教育：是一种决定性的环境因素。 3、社会实践活动 4、个人的勤奋与努力等主观心理条件 第二节 小学生知识学习的方式、过程及教学启示 一、小学生知识学习的方式 （一）知识学习的性质 1、知识学习的条件 （1）客观条件：学习材料必须要有潜在的逻辑意义。 （2）主观条件： a、学习者的认知结构中必须有适当的知识或认知结构； b、学习者具有有意义学习的倾向； c、学习者积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中已有的旧知识发生相互作用。 2、知识学习的类型 （1）陈述性知识：关于“是什么”的知识，如概念、命题等 概念：对事物形成的规律性的认识，包括概念的形成和同化 规则学习：是一种智力技能的学习，包括发现学习、接受学习和观察学习 （2）程序性知识：主要是知道人的行为和操作方面的知识，即关于“怎么办”、“如何做”的知识 （二）知识学习的方式 1、接受学习：学生在教师的指导下接受事物意义的学习 2、发现学习：学生在情境中通过自己的探索活动获得知识的一种学习方式 有提高学生智慧的作用； 学生可以通过发现学习来解决今后实际生活中的问题； 有助于增强学生的记忆力和有效检索信息的能力 二、小学生知识学习的过程 （一）知识的获得阶段 个体运用已有的认知经验，使新输入的信息与原有的知识之间发生联系，从而理解新知识的意义，深化对原有知识的理解。 （二）知识的巩固与转化 把习得的新知识储存在长时记忆中，对新知识进行分析和概括后转化为新的经验 （三）知识的应用 通过套用、变通或创造，将知识用于解决同类和类似的课题 三、促进小学生掌握知识的教学方法 （一）影响学生知识学习的心理因素 1、学生的动机水平 2、原有的知识背景 3、学生认知发展的准备 4、知识的遗忘：艾宾浩斯的研究 遗忘：知识在头脑中不能回忆、再认或发生错误的过程 以无意义音节为材料，研究了遗忘的普遍规律，并绘制了“艾宾浩斯遗忘曲线” 先快后慢，呈现负加速形态 （1）消退说：记忆痕迹的衰退，这种衰退随着时间的推移而自动发生，加以练习即可。 （2）干扰说：记忆的知识产生了相互的干扰，遗忘是学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果。前摄抑制和倒摄抑制。 （3）线索说：没有找到知识之间的联结点 （4）动机说（压抑说）：因为有的信息排除在了意识之外，人们不想回忆起这些可怕而痛苦的过去。 遗忘的理论 首位效应和近因效应 前摄抑制和倒摄抑制 （二）促进学生掌握知识的方法 1、直观教学：实物直观、模象直观、言语直观 2、正例与反例的运用 3、变式的运用 （三）促进学生知识保持的方法 1、理解基础上的保持 2、记忆策略的运用 3、合理组织复习：过度学习50%最好 第四节 知识的迁移 一、学习迁移的概念 又称“训练迁移”，是一种学习对另一种学习的影响，或者是习得的经验对其他活动的影响。可以运用到各种知识、技能、行为规范和态度的学习之中。 二、学习迁移的种类 （一）根据性质不同 1、正迁移：一种学习对另一种学习的积极影响。 2、负迁移：一种学习对另