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美术课程标准的主要特点 刘?扬 　　?一、强调课程标准的导向性、选择性 　　从教育的角度看，美术课程是一门对学生的发展具有重要促进作用 的课程。然而由于各种原因，目前人们对美术课程的重视还远远没有达 到应有的程度。美术课在中小学课程中，依然处于弱势地位。认清这一 点，有助于我们制定切合实际的美术课程标准。理想的美术课程应该尽 量使每个学生积极参与美术学习，并且促使每个学生在各自的基础上获 得不同程度的发展，而不是制定一个所有学生必须达到的硬性标准，并 用一种统一的尺度来衡量学生的发展水平。正是基于这一认识，本课程 标准特别注重导向性和选择性。 　　本课程标准没有采取列出具体的知识点(在低年级更是如此)的方式， 而是提出具有一定概括性和导向性的内容标准，并提供指向这些标准的 教学活动方式建议。这些教学活动方式建议也是选择性的。例如， 7－9?年级的“设计·应用”学习领域的内容标准是： 　　▲了解主要的设计类别、功能，运用对比与和谐、对称与均衡、节 奏与韵律、多样与统一等组合原理，利用媒体特性，进行创意和设计， 美化生活，形成初步的设计意识。 　　上述内容标准非常概括，体现大的导向性。为了指向上述标准，有 下面的教学活动建议可供选择： 　　教学活动建议： 　　●　学习设计基础知识，做色彩的对比、调和及联想等练习。 　　●　为自己喜爱的书籍、影集、纪念册等设计封面。 　　●　为校运动会或文艺活动设计招贴画。 　　●　为商品做包装装潢设计。 　　●　了解钟表、汽车、计算机等工业产品的造型设计知识，并练习 绘制简单的效果图。 　　●　用计算机或其他手段进行图案的制作练习，为家长会设计制作 请柬，并对会场进行装饰美化设计。 　　●　用计算机或其他手段进行童装、学生装或校服绘制设计效果图。 　　●　学习立体构成知识，用各种线材、面材、块材进行立体构成制 作练习。 　　●　对竹木、废导线、废金属箔(如易拉罐)等材料进行加工，设计 制作小装饰品和实用工艺品，装饰自己的学习、生活空间或馈赠他人。 　　●　集体讨论校园或附近社区的环境美化方案，并进行设计练习。 　　●　练习制作陶艺小品。 　　 　　既然标明是“建议”，就不具备强制性，编写教材或教师教学时，可 根据实际情况灵活地加以选择。例如，虽然其中有“用计算机或其他手 段进行图案和童装、学生服等设计”以及“练习制作陶艺小品”等建议，如 果条件不允许，可以不采纳，甚至还可以自己设计具体的教学活动。这 样，标准就具有了弹性，给予课本的编写和教师的教学以更大的发挥空 间。 　　与原教学大纲(指试用修订版，以下均为与此版的比较)的比较：原 大纲基本上以开列知识点的方式构筑教学内容体系，而且知识点的规定 比较具体、严格，具有较强的限制性。现列出初中一年级的“教学内容 和要求”部分作为比较： 　　1.欣赏中国优秀美术作品。 　　2.初步了解美术分类的知识。 　　3.学习平行、成角透视知识，用线条表现物体的结构，做简单的写 生练习。 　　4.了解人体比例、结构知识，进行铅笔人物速写练习。 　　5.初步了解中国写意花鸟画的知识，进行花鸟小品临摹。 　　6.学习图案、平面构成知识，并进行练习。 　　7.利用黏土、石膏等材料进行小型雕塑制作。 　　 　　二、以美术学习方式划分学习领域，加强学习活动的综合性和探究 性 　　本次课程改革，要改变以学科知识体系构建课程的思路和方法，从 促进学生素质发展的角度，结合美术学科的特点来划分学习领域。因此， 本课程标准从美术学习方式出发，划分出“造型·表现”、“设计·应用”、 “欣赏·评述”和“综合·探索”四个学习领域。 　　美术学习方式依其特点，大致可分为创作与欣赏两类。尽管创作和 欣赏都具有外化和内化两种活动的特征，但创作更倾向于外化，欣赏更 倾向于内化。由于美术学习具有实践性和操作性的特点，所以创作活动 占有相当大的比重。为了便于学习，标准将创作活动再具体划分为“造 型·表现”和“设计·应用”两个学习领域。“造型·表现”是美术学习的基础， 这一学习领域的活动方式更强调自由表现，大胆创造，外化自己的情感 和认识。“设计·应用”这一学习领域的活动方式既强调创意的形成，又 注意活动的功能目的。因此，以外化性行为为主，是上述两个学习领域 的相同点，而主要区别则是一个更注重自由性，一个更注重功能性。 “欣赏·评述”这一学习领域则注重通过感受、欣赏、领悟、理解和表达 等活动方式，内化知识，形成审美心理结构。 　　综合性学习是世界教育发展的一个新特点，也是本次基础教育课程 改革需要突破的一个难点。为些，本课程标准特别设置了“综合·探索” 这一全新的学习领域。 　　“综合·探索”领域是指通过综合性的美术活动，引导学生主动探索、 研究、创造以及综合解决问题的美术学习领域。它分为三个层次：(1