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《氧化还原反应》 教学方案(设计) 课 题 《氧化还原反应》 课型 基本概念 教材版本 人教版高中必修一 章节 第二章第三节 学生情况 学生知识情况：在初中已经学习过电子得失、化合价等知识；在初中是从得氧失氧角度分析氧化还原反应，对氧化还原反应有一个基本的认识，但知识还不够系统化，结构化。 学生能力情况：学生通过初三一年的化学学习，已具备一定的提出问题、分析问题、解决问题的能力。但在中国课堂上，一向是以老师讲解，学生接受为主，学生已经习惯于被动接受的学习方式，不能主动参与到知识发现的过程中，主动性欠佳。 学生心态情况：对于化学这个奇妙的世界，同学们还是充满好奇心，只是他们对于只传授理论知识的化学课堂会觉得枯燥无味。他们期待着更为灵活的有趣的教学活动。 教学内容 本节课内容地位与作用： 氧化还原反应”是人教版高一化学必修一教材第二章第三节的内容。 关于于氧化氧化还原反应，在中学新课程体系中是分三阶段完成的：在初中阶段从得氧失氧的角度分析理解；在化学必修1中要求在初中化学的基础上，能用化合价升降和电子转移的观点来初步理解氧化还原反应以及了解常见的氧化剂和还原剂；通过后续课程如金属及其化合物及非金属及其化合物的学习，对氧化还原反应有了更多更具体的认识后，再要求学生深入理解氧化还原反应的有关知识。 本节课的教学处于第二阶段，既复习了初中的基本类型反应及氧化反应、还原反应的重要知识并以此为铺垫，展开对氧化还原反应的较深层次的学习，本节课的内容还将是今后联系元素化合物知识的重要纽带。氧化还原反应的知识是高中化学的重要理论知识，不仅是本章的教学重点，也是整个高中化学的教学重点。 讲课顺序： 一、化学反应的基本类型。 （此内容为课堂导入，目的在于让学生复习以前的知识，进而引出本节课所要学习的内容——新的化学反应类型，使同学们更好地区别这几种反应。） 教授的主要内容包括： 1．基本反应类型及它们各自的特点 2．初中是如何定义氧化反应和还原反应 二、氧化还原反应。 （此内容为本节课的中心所在。在引入本节课内容之后，要对比初中对氧化还原反应的定义，在给出的例子中，推出氧化还原反应的重新定义。在学生接受新定义之后带领学生探索出氧化还原反应的本质特征跟实质） 教授的主要内容包括： 1氧化还原反应的定义：凡是有元素化合价升降的化学反应都是氧化还原反应。 2氧化还原反应的特征：元素化合价在反应前后有变化。 3氧化还原反应的实质：电子的转移（得失或偏移）。 三、氧化还原反应的表示方法。 （将此部分内容归在最后一点是由于在讲解化学反应的表示方法时，会在方程式上标出元素得失电子的情况，而这刚好与我们判断物质是氧化剂还是还原剂的原则相符合，所以可将氧化还原反应的表示方法与氧化剂还原剂的判断放在一起讲解，有利于学生记忆知识，理解。体验氧化还原反应从得氧失氧的原始特征到化合价升降的表面现象再到电子转移的本质原因层层推进，逐步深入的发展过程） 教授的内容主要包括： 双线桥法和单线桥法 　　　 失2Xe- 2NaBr + Cl2 == 2NaCl+Br2　 得2Xe- 还原剂 氧化剂 　　　　　　 失电子物质 得电子物质　　　　　　　　 　　　　　 失e 得e　　　　　　 四、知识迁移应用。 （在学习完本节课的中心知识后，要将新知识与老知识进行联系，让学生在实际题目中更好判断各种不同的反应类型。） 教授的主要内容主要是：做习题和讲解习题。 课时安排：1个课时 教学重点难点： 重点：认识氧化还原反应的过程和方法 难点：氧化还原反应的本质 教学目标 知识技能目标：初步掌握根据化合价的变化和电子转移的观点分析氧化还原反应的方法； 学会用化合价的变化和电子转移的观点判断氧化还原反应；学会用实验验证氧化还原反应中有电子转移的方法。 过程方法目标：通过对氧化还原反应的特征和本质的分析，学习由表及里以及逻辑推理的抽象思维方法；通过学生小组讨论，让学生亲历合作的学习过程，学会交流知识。 情感态度目标：通过初中对氧化还原反应的定义与高中的区别，认识到学无止境，让学生不要停止对知识的探索，对真理的寻求。 教学方法（策略） 方法一：矛盾引入法 为了引入本节课的新内容，利用学生的知识局限，利用他们的认知矛盾创设情境，从而引起他们对本节课内容的兴趣。此法用于课堂导入。 方法二：问题解决法 为了突破重难点，调动学生的思维，让他们积极参与到教学过程中，才能深刻地体验知识的形成和发展的过程。通过设计富有驱动性的、环环相扣的问题，让学生思考、讨论、归纳，并辅以多媒体教学手段展示微观过程化抽象为形象化微观为宏观，在问题解决的过程中逐步将学生的认识引向深入。此方法贯穿整个教学过程。 方法三：动画展示法 把氯气和金属钠的反应、氯气和氢气的反应