作文指津之点亮思维.PPTVIP

作文指津之点亮思维 温州中学 罗进近 一、课程目标 （一）目标背景： 1、当前高中作文教程是较为匮乏的，语文必修课本中的一些作文内容操作性不强，已经成为广大语文教师的一个共识。苏教版必修课程中的作文部分，虽然也赋予了一些课程元素（写作观、写作指导和写作实践），但是存在系统性不强、过于理想化、可操作性较弱等问题，在很多老师那里，这部分的作文教学内容几乎成为了“奢侈”的摆设。 2、 学生写作难的呼声不绝于耳。同时，作文的有效教学施行有较大的难度。 高中作文教学的客观现实，迫使我们需要在学生原有写作知识和写作素养基础上进行必要的知识补充和及时的素养拓展，基于此，我们着力做一点作文课程开发的工作。 一、课程目标 （二）目标说明： 1、本课程的开设与教学，考虑新课程的目标设置要求，在符合特色学校课程总目标下确定本课程目标，体现个性化的课程开发原则，同时在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三维目标方面具有与现有课程的良好的参照性和互补性。 2、学生作文的成败很大程度上是由学生的作文思维能力决定的。本课程以作文思维为切入口来谈论问题，就抓住的作文的一个较为本质性的问题。如何在高中阶段有效地提高学生的作文水平，是一个现实而又有挑战性的问题，也是各种不同类型的学校中存在的共同性问题。因此，本课程的开发和建设，有利于本校学生的作文知识的拓展和作文能力的提高，也有利于为其他学校提供有益的借鉴作用。 一、课程目标 （三）具体目标： 1、本课程的开设和教学，充分考虑到学生的个性发展的需要，在讲授作文思维的知识的同时，配以具有实践价值的作文思维培养，提升学生的作文思维品质和增强学生的作文思维方式，从而切实提高学生的写作思维力。 2、立足本校实际，提高学生的写作兴趣，有效地提高学生的语文书面表达能力和思维能力。为学生参加高考和自主招生等选拨考试，以及将来参加就业选拨考试（如撰写“申论“等）打下一定的基础，以达到学以致用、活学活用的教学价值。 二、课程内容 一、独树一帜——养成思维的独创性； 二、宏微兼举——养成思维的精进性； 三、气脉贯通——养成思维的流畅性； 四、入木三分——养成思维的深刻性； 五、条分缕析——巧用分析思维； 六、追本溯源——巧用因果思维； 七、用“象”说话——巧用具象思维； 八、两面门神——巧用辩证思维； 九、怀疑一切——巧用批判思维。 其中第一章到第四章，主要谈作文四种思维品质（独创性、精进性、流畅性和深刻性）的养成；第五章到第九章，主要谈作文五种思维方式（分析思维、因果思维、具象思维、辩证思维和批判思维）的巧用。每一章的内容分两个小节：第一节“问题与对策”(1、问题呈现2、对策阐述3、经典借鉴)，第二节“实例呈现”（1、佳作例析2、真题模拟3、文题评议）本课程属于知识拓展类型的选修课型。 三、课程实施 （一）实施方式： 本课程共9章，每章2课时，共18学时。以班级授课的方式进行，每个班级40人左右，以一个学期为一个学习时间段，在高二年级开设授课。 （二）实施条件 编写教师共5人，除本人之外，还有郑可菜、苏丰华、刘伟和郑一舟等4位老师。本课程建立在我们多年的作文教学的经验和成果的基础上（近4年来公开发表在省级以上报刊、杂志有30多篇，获得各类作文竞赛20多人次） ，结合我们的一些教学论述和实例整理（每章有8个左右的例子，九章有70多个不同的写作实例），既有经验性，又有实践性。 四、课程评价 1、根据本校学生评价的有关规定，针对本课程的实际，积极开展学生评价活动，评定学生成绩。以学生的参加课程的出勤率、小组活动情况和完成作业的质量情况去综合评定学生的成绩；也可以根据学生具体的学习活动情况，灵活争取多元化的评价方式。 2、根据学校对教师所开发的课程的评价和学生的反馈意见，及时加以调整或者充实课程的相关内容。 五、案例呈现 第一章 独树一帜——养成思维的独创性 第一节 问题与对策 一、问题呈现 （一）问题特点 1、选材陈旧 2、立意平庸 3、写法呆板 4、语言贫乏 （二）病例剖析 1、2010年广东高考病文“与你为邻（节选）” 与自信与信念为邻，在你遭受挫折时仍然勇往直前，无懈可击。 ------伊索寓言中这样一个故事，讲的是 ------ 与良好的品格与高尚的人格为邻， ------陶潜归隐田园，正因他与良好的品格与高尚的人格为邻 ------李白性情豪迈，正因为他与良好的品格与高尚的人格为邻，------ 2、病因剖析: 缺乏独创的思维，看似论述了很多道理，但都是泛泛而谈，立论平庸。另外，结构模式化非常明显，人物素材