小学中段语文课前预习方法指导研究 开题报告.docVIP

安康市2015年度小课题研究·实施方案（开题报告） 时间：2016.2 立项号 Xkt2015115 课题名称 小学中段语文课前预习方法指导研究 负责人 于琼 所在单位 镇坪县城关小学 课题研究的背景和意义 1、背景：在教学中，根据十几年来的语文教学经验，再结合班上的学生课堂接收知识能力的参差不齐，我认为引导学生进行课前预习，是学生有效学习的前提。有助于学生提前了解课文，明确自己对课文内容的了解情况与未知情况，从而在课堂有目的的学习、听讲、做笔记、完成作业。但是事实中却有太多的学生不会主动参与预习，影响了自身对知识的接受能力。所以我选择了中段语文课前预习方法指导的研究。我觉得只要有计划地认真启发，正确引导，充分调动学生的积极性，是可以培养学生预习能力的。 2、意义：学生掌握了较好的预习方法，有利于提高了语文学习的效率，使学生的自学能力得到锻炼。对于一些在预习过程中出现的难题、困难，学生之间可互相切磋、交流；另一方面让学生合作分工，从不同角度，采用不同的预习方式，结合自己的情感体验来共同完成预习任务。既培养了学生的团结合作精神，提高了学生解决问题的能力。又能让学生到不局限于课本、工具书以外的大课堂中去寻访、解疑。学生在预习实践中，培养了自身搜索和处理信息的能力。 课题名称的界定和解读 课前进行预习，是学生有效学习的前提。有助于学生提前了解课文，明确自己对课文内容的了解情况与未知情况，从而在课堂有目的的学习、听讲、做笔记、完成作业。一般情况下预习的方法有常规预习和重点预习，除了上述的常规预习和重点预习还可以根据学习内容与学生的实际情况采用归类式预习、合作式预习、开放式预习等。 语文课题研究的步骤和举措 本次课题主要是研究我校小学中段语文课前预习的方法，然后通过问卷调查、实地调研、再结合班上的学生实际情况等方法对如何解决该问题提出可行性方案。教师要在尊重学生的主体地位和发挥学生学习的自主性的原则上，由易到难，由扶到放，进行课前预习指导。以学生为主体的课前预习并不意味削弱教师的主导作用。教师根据 材料和学生的特点所制定的课前预习内容要“具体化”，不是指翻书式的预习，而是指预习内容要有可操作性，教师要给学生具体的预习提示，充分调动学生的耳、眼、口、手等器官。在课前预习的过程中，学生不是为了预习而预习，而是要学会思考，学会质疑，让大脑充分运转，使学生养成边读书边思考的习惯。预习时，可把自己的想法、怀疑一一提出来，多问几个为什么。听课时，通过老师、同学们的讨论发现自己的理解与讨论结果相吻合，心中便有了成功的快感，这种快感就激发了学生的求知欲望，引起思维兴趣；当发现自己的理解与讨论结果不符合时，在讨论过程中就应集中追求解答问题的注意力，这有利于培养学生解决问题的能力。 本次研究以调查研究为主，以理论研究为辅，对个案跟踪调查、统计。根据中段学生的实际情况，以网络为手段，以问卷调查为方式，借鉴同行研究领域的研究成果，对小学中段语文课前预习方法指导研究提出可行的建议。 具体步骤和举措： 1、第一阶段：准备阶段 时间：2015年11月---2015年12月 阶段达成的目标： a.确定课题、成立课题组成员、完成课题申报工作。（负责人：于琼） b．组织课题组成员学习中段语文课程标准及小学中段学生认知水平及知识接受能力等重要性的理论知识。（负责人：于琼 晏静 ） 2、第二阶段：实施阶段 时间：2016年1月---2016年9月 阶段达成的目标： a.完成开题报告。（负责人：于琼 ） b. 开展问卷调查，了解学生课前预习的方法，根据问卷调查制定有效的课题研究方案。（负责人：于琼 晏静 杨丽丽 郭英 孙理红 周继群） c．按方案制定课题实施工作计划，开展研究。（负责人：于琼） 语文课题研究的步骤和举措 d. 定期进行分析和总结。（负责人：于琼 晏静 杨丽丽 郭英 孙理红 周继群） e.在定期进行阶段总结的基础上调查、规划下阶段的课题研究方案，继续进行实践研究。（负责人：于琼 晏静 杨丽丽 郭英 孙理红 周继群） 3、总结阶段： 时间：2016年10月---2016年11月 阶段达成的目标： 整理课题研究资料，总结和撰写结题报告并进行反思。（负责人：于琼） 以所取得的资料信息为依据，撰写论文。（负责人：晏静） 研究方法： 1、调查分析法：采取问卷方法调查分析学生现有的课前预习方法 2、经验总结法：对每一阶段、每一过程的实施情况作好记载，写出相应的总结材料，以点带面。 3、行动研究法：教师要在尊重学生的主体地位和发挥学生学习的自主性的原则上，由易到难，由扶到放，进行课前预习指导。 4、文献研究法。对相关文献进行查阅，尽可能较为全面的了解本课题研究领域的现状，结合实际进行研究。 课题成果的预期和呈现 课题研