关于构建初中生物自主学习教学模式的研究.docVIP

关于“构建初中生物自主学习教学模式”的研究 昌江中学 生物学科 王小英 一、发现和界定问题 （一）发现问题 《全日制义务教育生物课程标准》中强调中学生物教学的重心要从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，即要求学生学会学习。初中生物自主学习能力的培养是新课程标准的基本要求。对照自己的生物教学时，我发现了这样的一个问题：我在设计生物课堂教学时，常常喜欢按照传统的生物课堂教学模式进行组织，即复习铺垫—教师讲解—巩固练习。这种教学模式由教师直接控制教学过程，按照学生认知活动规律来规划，通过教师的传授，使学生对所学习的内容有感知而理解，然后再组织学生练习，巩固所学的知识，学生处于教师所安排的教学环节中，教师掌握着教学的进程。在整个教学过程中，虽然教师的教学设计层次清楚，各个环节的任务明确，但学生的学习积极性不高，课堂气氛沉闷，在接受教师讲解知识的过程中，学生没有思考，只是被动的接受老师传授的知识，学习积极性未被调动起来。我自己也觉得，这样的课堂索然无味。问题究竟出现在哪里呢？我对这样的教学模式进行了认真的反思。 （二）、分析问题产生的原因 我觉得，学生在传统的教学模式中没有学习的积极性，是因为我没有把生物与学生的实际生活联系起来，没有为学生创设需要解决问题的生活情境，没有使学生切身体会到生物知识的价值所在；同时也暴露出教师是在就“教教材”而不是在“用教材教”，学生是在为了学习而学习。另外，在这样的堂课中，学生之间也没有必要的沟通与交流。除了对知识点的讲解外，教师没有关注对学生其他方面的培养（如技能、情感态度和价值观等），在教学设计的三维目标中，教师只关注了学生知识点的掌握，而忽视了其他方面的培养，没有以学生的发展为本。 (三)、界定问题 一堂好的生物课要以学生的发展为本。构建主义理论为我们构建适应学生发展的新型初中生物课堂教学模式提供了理论依据。它强调学习者不是空着脑袋走进教室的，他们具有利用已有的知识经验进行理论推论的智力潜能，学习不但是知识由外向内的转移和传递，而是学习者主动构建自己知识经验的过程，即通过新经验和与原有经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。构建主义理论认为，课堂教学要为学生设置一定的真实的问题情境，把实际问题与课本知识结合起来，教师要留给学生一定的自主思维活动的空间，学生创造思维正是在教师提供的自主活动的空间中慢慢发展的。而以前我习惯运用的传统教学模式是一种“教师本位”的课堂教学模式。在这样的课堂上，教师讲的多，学生思考的少；一问一答多，研讨交流少；操练记忆多，鼓励创新少；照本宣科多，智力活动少。在日常教学中我越来越意识到这种教学模式不利于调动学生的学习积极性和培养学生的创新精神。因此，我决定以构建主义理论为指导，打破“复习铺垫—教师讲解—巩固练习”的传统课堂教学模式，建立学生自主学习的初中生物课堂教学模式。 所谓自主学习是指学生在教师的指导下，积极参与教学活动，始终处于自觉主动的学习状态，积极有效地获得提高和发展。而教学模式是在一定教学思想的指导下建立起来的、完成所提出教学任务的、比较稳固的教学程序及其实施方法的策略体系。它是课堂教学结构的框架及其具体可操作的实验活动方案。“自主学习”教学模式能较好地体现生物教育的价值观。它强调课堂教学要为学生设置一定的真实问题情境，把实际问题与书本知识结合起来，使学生体会到生物与现实生活密不可分，使学生在解决问题的过程中，学习生物、理解生物和掌握生物。 二、拟定行动计划 1、预设达到的目标 （1）学生的学习兴趣、学习自信心等非智力个性特点得到改善。 （2）学生的学习成绩的进步 （3）课堂反馈质疑能力得到提高。课堂反馈质疑的次数增多，反馈质疑问题的质量提高。 2、试图改变的因素 （1）使学生能够把生活问题转化成生物问题，并给予解决。 （2）提高学生小组合作的意识和能力。 （3）使学生在互相评价的过程中提高其思维的深刻性，同时会赞许别人。 3、行动实施计划—行动的步骤和时间安排 （1）行动研究的初期。 首先，学习构建主义理论及《生物课程标准》（实验稿） 其次，从2009年9月—2010年12月，以构建主义理论为指导，本着以学生发展为本，打破原有的课堂教学模式，结合每节课的内容及现实生活情境设计教案，初步开始进行“构建初中生物自主学习教学模式”的行动研究。 最后，结合具体的内容进行教深入的教学反思，进一步调整计划，实施更深入的研究。 （2）行动研究第二阶段 在初期研究的基础上，不断总结出一些科学的，可操作性的具体经验，归纳出符合学生发展的新的教学模式。 三、实施行为 (一)目标定向问题导航。 充分利用各种条件，创设与教学内容有关的生动情境，并把学生带入到这种情境当中，使学生在亲身感受的同时，学习知识，开发潜力。 问题是思维