理解本质有效教学.doc

第 PAGE 1页（共 NUMPAGES 6页） 理解本质 有效教学 ——由2013年合肥三模线性规划题谈线性规划教学 合肥市第十一中学 张玲丽 线性规划作为运筹学的重要分支，在快速发展的今天，它在物流、医药、军事、工农业生产中受到广泛应用，特别在辅助企业经营决策、优化配置资源，降低成本，实现效益最大化等方面发挥着重要的作用(1)，自然成为高中数学的重要内容之一。 线性规划融数的分析于形的直观推理之中，是数形结合思想的重要载体(2)，所以线性规划自从进入高中课本以来，广受高考命题专题的青睐。纵观安徽省近几年的高考题，每年都有考察。但是在实际教学中，不注重对知识本质的理解，而采用一些“速成”的方法屡见不鲜，这样僵化了学生的思维，也不利于学生对知识对掌握，也很难在越来越注重对知识本质考查的高考中取得好成绩。 下面先来看看2013年合肥第三次质量检测数学（理科）中的一道线性规划问题： 2013合肥三模（理）6：已知，且，则的最小值是（ ） A．4 B.1 C.18 D. “速成”解法： 将不等式改为等式：，联立方程，将上述一元二次不等式联立，求出交点，即 解得：，即A（2，0） 解得：，即B（0，1） 解得：，即C（3，3） 再将交点坐标代入目标函数，并比较它们的值，取其最小值。即： ； ； 故目标函数的最小值为1，选B。 从图形中可以看出这个答案是错误的，它求解的是，而正确答案可以看出应是 O点到直线AB的距离.下面用数形结合的方法来求解其最小值： 正确的解法： 2x-3y+3=0x+2y-2=03x-y-6=0xyABCO合肥三模（理）第6题图先作出可行域，如图所示：由目标函数，知其几何意义是动点（）到原点O（0，0）的距离（）的平方（）。由图可知，原点O到直线 2x-3y+3=0 x+2y-2=0 3x-y-6=0 x y A B C O 合肥三模（理）第6题图 分析：本题的命题意图很明确，就是要挑战这种“速成”的解法，这种错误的解法是可以解决大部分的常规题，但是忽视了线性规划问题的本质，对于“线性规划融数的分析于形的直观推理之中，是数形结合思想的重要载体”这一目标无法达成，这种僵化学生思维的方法是不可取的。在最后一次质量检测时抛出这一道题，表示命题者对现行的教育状况的一种担忧，更是对这种急功近利心理的警示！ 线性规划本质就是要用形的直观推理来解决数的分析，是数形结合思想的很好的体现，所以我们求解线性规划题时必须要体现形的作用，即用图形来直观求解。在此笔者根据自己的教学体会来谈谈线性规划问题的几种常见解法： 1、目标函数是形如（不同时为零）的截距型 目标函数可变形为，当时，直线在轴的截距越大，则Z越大；当时，直线在轴的截距越大，则Z越小。 目标函数也可变形为，当时，直线在轴的截距越大，则Z越大；当时，直线在轴的截距越大，则Z越小。 所以，目标函数为的截距型时，找出斜率大小，比较与已知直线的相对位置关系后，再按上述方法平移直线，找出直线在坐标轴上的截距大小，则可以确定目标函数对应的位置。 例1、（2013安徽文12）若非负变量满足约束条件，则的最大值为______. z=x+yx+2y-4=0x-y+1=0xyABCO例1图分析：由于 z=x+y x+2y-4=0 x-y+1=0 x y A B C O 例1图 z=x+myxyABCO例2图例2、 z=x+my x y A B C O 例2图 分析：目标函数中的系数是参数，取值正负值不确定，而的系数是明确的，所以可以观察直线在轴上的截距，又知区域中有无穷多个点可使目标函数取得最大值，故直线需平行的某一边，且目标函数对应的直线重合于边时，目标函数对应的直线在轴上的截距是最大的。如图所示，可知满足上述要求的目标函 数应平行于BC边，故，即. 2、目标函数是形如的斜率型 根据两点所在直线的斜率计算公式的形式特点，这种比值形式的几何意义可以看作两点连线的斜率，利用斜率的几何意义根据图形来直观求解。 x+2y-4=0x-y-2=0xyABC x+2y-4=0 x-y-2=0 x y A B C O 例3图 y=1.5 P(-1,-1) 分析： 的几何意义为点P（－1，－1）与可行域中的 动点（x，y）连线的斜率。如图所示： ； 变式：设实数x，y满足，求的最大值与最小值. 分析：目标函数需要分离常数后再利用斜率的几何意义来求解。即,所以； 3、目标函数是形如的距离型 根据两点间的距离公式的形式特点，这种平方和的算术平方根形式的几何意义可以看作两点间的距离。特别地当目标函数为时，其几何意义为两点间距离的平方。在求解时，必须作出可行域，观察图形，验证使目标函数取得最值的点是否在可行域内。 x+2y-